杨琳
摘要：在幼儿园一日活动中，间隙时间相对于其它活动来说时间较短且氛围较为自由、自主，因此常常被教师所忽略。但是，间隙时间无论是对于幼儿还是教师来说，都具有举足轻重的作用。下面，在文章笔者将从运用游戏，愉悦过渡;细心观察，把握教育契机;间隙游戏使幼儿学会自我管理，从容过渡等方面出发，浅谈幼儿园一日生活间隙游戏组织策略。
关键词：幼儿园;间隙游戏;组织策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-318
在幼儿园一日活动中，间隙时间无论是对于幼儿还是教师来说，都具有举足轻重的作用。第一，在结束较为严谨的集体活动之后，教师会放松警惕，幼儿在自由自主的氛围中很容易发生安全问题，合理有效地组织间隙时间活动能够避免安全事故的发生;第二，间隙时间满足了幼儿对一日教学活动张弛有度节奏性变化的适应需要;第三，间隙游戏为下一个活动做好心理和生理的准备，有利于幼儿身心节奏的调节;因此，如何有效地组织间隙时间活动是一个值得教师探讨的话题。
一、运用游戏，愉悦过渡
当幼儿在进行游戏时，他们的注意力会非常集中。因此，在间隙时间让幼儿进行适当的游戏，不仅有利于良好班级常规的养成，而且符合幼儿的身心发展特点。在间隙时间，教师可以根据幼儿的情况和间隙时间的长短来选择游戏。
1.集体游戏
当间隙时间较短且幼儿较为集中时，为了给幼儿调整身心的时间，教师可以组织幼儿进行简短且适合于室内的集体游戏，如律动、猜谜、手指游戏等。这些游戏幼儿喜欢且便于操作，能够在短时间内让幼儿的注意力迅速集中，为接下来的活动做准备，非常适合在间隙环节进行。
幼儿洗完手回到教室后，保育刘老师正在盛饭，小值日生正在认真地擦桌子。我来到孩子的面前说道：“小朋友们，你们喜欢不喜欢黑猫警长？”“喜欢！”孩子们异口同声地回答道。“今天，老师要带你们玩一个关于黑猫警长的游戏。”孩子们一听，都看向了我。“黑猫警长，黑猫警长，喵喵喵（两只手五指张开，手背朝外，先后放于嘴巴前，并同时往外拉三下），开着警车，开着警车，嘀嘀嘀（双手做握方向盘状，大拇指向下按三下）。小小老鼠，小小老鼠，跑得快（双手五指指头捏在一起，指头朝外放于嘴巴前，双手跟着节奏前后运动），一枪一个，一枪一个，消灭它（双手做打枪状，并跟着节奏打枪）。”这时孩子们都加入到游戏中来，连平时注意力很难集中的孩子也做起游戏中来。一次游戏结束后，孩子们意犹未尽，在时间允许的情况下，我们继续着这个游戏，教室里充满着欢乐。在游戏和欢笑中，孩子们等待着午餐的到来。
2.自主游戏
《幼儿园指导纲要（试行）》指出：“要保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。”因此，教师应当给与幼儿自主选择、自由游戏的时间。当间隙时间较长且幼儿不集中时，教师可以组织幼儿进行自主游戏。
“老师，我吃饱啦！”朱子辰拍拍自己的小肚子对我说。“好的，你可以选择进自己喜欢的区角。”于是，他推好小椅子、送完餐具、擦完嘴巴和手后，进入图书角安静地看书。随后，其他的幼儿也吃完了饭，他们也选择了自己喜欢的区角进行游戏。孩子们在区角里玩得很认真，大大减少了餐后乱跑的行为，非常有利于幼儿的身体健康。
二、细心观察，把握教育契机
在幼儿园间隙游戏中，由于活动氛围较为轻松自由，幼儿之间也会发生一些矛盾、纠纷，这些矛盾虽然很小，但是对孩子们来说却是有着重要的意义。如果教师能够细心观察、善于捕捉，并进行有效的处理，将会促进幼儿社会性的发展。
集体教育教学活动后，孩子们按照各自的需求小便、喝水。我发现轩轩趴在小桌子上，扭头转向一旁，身边的汐文正在对他说些什么，但他并没有理会。平时，轩轩很喜欢和汐文在一起玩，可是今天他为什么会生汐文的气呢？于是我来到了轩轩的身边，蹲下来问他：“轩轩，你怎么啦？汐文和你说话你为什么不理她呢？你看汐文现在好伤心的。”“我才不要和她玩呢！”轩轩一边说着，一边流着眼泪，仿佛受了很大的委屈。然后我转过身来问汐文：“汐文，你是不是惹轩轩生气了？”经过了解我才知道，因为轩轩有点胖，所以班中的幼儿就给他起名叫小胖。轩轩非常不喜欢别人这么叫他，可是刚才汐文这么叫了他。为了化解这场在矛盾，我组织了一次围绕“起外号”这个主题的谈话活动，让幼儿们认识到随便给别人起外号不仅是一种不礼貌的行为，而且还会伤害他人的自尊心，是一种非常不好的行为。从此，班里的孩子再也没有叫轩轩“小胖”的了，我也没有发现其他孩子被起外号的事情。
三、间隙游戏使幼儿学会自我管理，从容过渡
在一日生活中，大多数教师仍会组织幼儿进行如喝水、如厕这种集体的、幼儿需要等待的活动。这些环节虽然是短暂的、幼儿所必须的，但是它们却占据了幼儿的自由活动时间，而且让幼儿丧失了主动性。所以教师应将主动权交给幼儿，让幼儿自己安排间隙时间，学会自我管理，让自己过渡更加从容。
午睡过后，孩子们陆续穿好衣服、叠好被子以及穿好了鞋子。根据自己的需要，有的幼去小便洗手，有的幼儿回到教室端起水杯喝水，有的幼儿来到老师的身旁，让老师帮她扎辫子，还有的幼儿在帮助保育老师分发点心等等。等孩子们忙完了自己的事情后，都回到了自己的座位上。这时，保育老师也把点心准备好了，于是孩子们开始吃点心。在吃点心时，有的幼儿吃得快，有的幼儿吃得慢。吃得快的幼儿，有的推好小椅子去植物角做观察记录，有的去图书角看书，还有的去帮助保育老师去做一些力所能及的事情。在自由、宽松的氛围中，孩子们开始了下午的活动。
“一日生活皆教育”。间隙时间零散于一日生活的各个环节之中，是最容易让教师忽视的。然而，间隙环节和幼儿园一日生活中的其他环节一样，都是具有教育意义的，利用好教育环节，不仅能让教师的工作压力减轻，还能让幼儿在能力上得到提升。所以说，作为幼儿教师要注意到间隙时间的重要性，合理组织幼儿园间隙环节，促进幼儿全面发展。
参考文献
[1]钱影倩.幼儿园一日活動组织策略研究[J].新智慧，2018，000（024）：P.81-81.
[2]金丹.探衔接时刻，展组织策略——浅谈大班幼儿一日生活过渡环节的有效组织[J].好家长，2018，000（070）：P.18-19.
