李煜
摘 要：在我国大力提倡职业教育的大背景下，我国的高职院校英语建设规模日益扩大。英语是高职院校教育教学过程中一门重要的基础学科，对英语基础知识掌握不够数量的高职学生来说具有一定难度。但是，在任务教学模式下，能够显著提高高职学生的英语学习水平，除此之外，还能够不断优化高职院校英语教学路径。
关键词：任务教学模式 高职院校英语 教学优化路径
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）01（b）-0133-02
随着教育改革的日益发展，我国各个阶段的教育教学均发生显著变化，其中高职英语教育教学是一类典型。高职院校的教育最终目标是培养应用型人才，而如何提高高职学生的英语水平（如听说读写译能力）是英语教学过程中的重难点。将任务教学模式应用在高职院校的英语教育教学过程中具有显著价值，一方面能够让高职学生获得更多与英语相关的知识，另外一方面还能够培养高职学生主动学习英语的良好习惯。据资料调查显示，现阶段高职院校的学生在口语教学中仍然采用交际法加以教学，由于学生过分依赖交际，而不是通过语法来加工英语口语，最终虽然能够有所提高英语口头表达能力，但是未显著提高口头表达的准确性[1]。任务教学模式下，强调学生的能力，并且在学习过程中以学生为主。在具体任务的实施过程中，能够合理调节高职学生的注意力资源，从而实现高效率英语教学，最终提高高职学生的英语水平[2]。
1 高职院校英语教学基础现状分析
随着我国经济的快速发展，我国对外交流范围也日益扩大，因此对英语水平的要求比较高。高职院校是培养英语专业人才的重要场所，高职院校注重培养学生的实际能力，从而满足社会人才需求。在新课标要求下，明确指出高职院校英语教学的最终目标。高职英语学生不仅仅要具备扎实的语言基础，还需要注重培养英语语言的基础技能。在新时代下，英语教学的诸多手段也日益现代化，许多高职院校也逐渐进入了视听化发展背景中[3]。高职院校的语言学习环境日益生动化和趣味化，高职院校的教师思路也发生巨大变化，要求高职学生能够自主学习，而不是采用传统填鸭式教育教学方法。
在高职院校的教学模式来看，现阶段高职院校所采用的教育教学模式主要为：以教师授课为主导，学生始终处于被动学习地位之中。高职院校教师重点讲解各种类型的单词和语法内容等，而较为忽略学生的实际应用能力（听说读写等能力）。在四六级的考试要求下，学生往往更为注重英语的写作能力，而未高度重视英语的口语能力和表达能力。在传统教学模式的影响下，诸多高职院校开始尝试对英语教育教学改革，提高学生在阅读、听说等方面的学习比重。除此之外，适度引进国外优秀教师，便于提高学生运用英语的能力。对不同的学生在信息化手段的辅助下，加大对应用型人才的培养。从整体英语教学的实际效果来看，学生应用英语的能力无法满足社会基础需求，所以难以提高学生的学习兴趣[4]。
2 任务教学模式下高职院校英语教学优化路径
2.1 优化课堂学习的准备阶段
在课堂学习的准备阶段之中，主要目的表现为：其一，激活文本;其二，激发学生兴趣;其三，导入课文[5]。在准备阶段中，高职英语学生以完成任务的方式来查找与课本知识相关的材料，便于熟练掌握课文，避免学生浪费时间，从而产生抗拒心理，最终为第二阶段的阅读做好相关准备工作。教师在备课中，需要有效收集各种信息，根据所收集的内容以及结合学生对相关知识的掌握情况来创建不同类型的任务，便于学生深入理解课文。教师从任务的设计到任务的完成以及学生的综合表现等，对学生进行相关教育。以酒驾为例，酒驾在现实生活中屡见不鲜，教师可以适度安排学生通过网络来搜集大量与酒驾相关的信息，再自行整理，回答教师所提出的问题，如酒驾所带来的危害、酒驾的现象为什么会越来越多等。基于此，让学生能够积极参与到话题讨论中来，便于提高学生学习英语的积极性和主动性。
2.2 优化任务中阶段
在任务过程中，由于事先做好充分的课前准备工作，所以在完成任务时学生往往表现出更大的学习兴趣。在此过程中，通过师生之间和生生之间的良好互动，能够有效发展情感方面的技能和相关认识。在此阶段中，学生往往要从课文中了解所学知识，再从中总结归纳中心思想。教师可以采用语篇教育教学方法来加以阅读，通过帮助学生使用不同的方法来综合分析语篇具体结构，列出文章大纲，最终能够清楚地理解文章内容。基于此，节省课堂时间，为学生提供更多的英语交流空间。教师可以创设有关情境，如某公司微招聘，让学生能够根据自身水平写一篇与招聘相关的英语求职信，将学生进行分组，阅读讨论组员之间所写的求职信，再让小组代表来回答教师有关问题。在任务过程中，针对任务之前所提出的具体问题，让学生能够在收集有关信息后发表自身观点。高职英语教师也应该主动参与到小组讨论之中，便于及时发现词汇错误问题，及时纠正错误之处[6]。小组完成后的结果需在全班面前进行汇报，教师则负责点评。教师在点评过程中，需保持鼓励态度，便于加强高职学生的自信心，从而在学习过程中发挥自身主体地位。
2.3 优化任务后阶段
高职院校教师可根据任务型学习成果（成果可以是书面报告、PPT文件或者宣传手册等），筛选或者重新处理文字信息，将所选材料主题以任务的形式来加以布置和完成。为了提高学生获取信息和处理信息能力以及表达能力等，教师要发挥出积极的作用，鼓励学生使用英语加以交流，确保每一位学生能够按照任务之前的相关要求来加以完成。教师则需要根据每一个小组的完成情况进行及时归纳和指导。以酒驾讨论为例，在分组讨论之后，教师需总结好以下内容：其一，酒驾的危害有哪些;其二，可以采取什么样的有效措施来降低酒驾发生率。梳理学生的语言表达情况，及时发现学生的闪光点，予以适度表扬，客观评价学生完成任务的具体情况。在课堂教学过程中，设置具体任务，此时学生的表现非常活跃。据调查资料显示，大部分学生在受到教师和学生的鼓励之后能够更加投入到学习之中，继而迎接下一个挑战。
3 评价任务教学模式下的高职英语教学效果
相比起传统英语教育教学模式，任务教学模式具有显著优势。在任务的设定过程中，往往更为注重学生的主体地位。在任务教学模式下，语言内化环境变得更为有利，教师和学生之间的关系也更为融洽。教师本身需要不断丰富英语方面知识，巧妙设计英语课堂任务，从而发挥出任务教学模式的优势之处。
参考文献
[1] 崔颖.教学做一体化的情境任务翻转课堂教学模式——基于建构主义支架式教学理论的高职英语教学模式改革与实施[J].天津职业院校联合学报，2016，18（3）：45-48.
[2] 程华林.基于工作过程导向的高职英语网络情境教学模式研究——以涉外旅游英语为例[J].中国教育信息化·基础教育，2013，14（11）：28-31.
[3] 陈香香.任务型教学法和情景教学法在高职英语课堂教学中的综合应用[J].科教导刊，2011，10（23）：94-95.
[4] 鐘林峰.任务情境教学模式在高职院校英语教学中的构建与应用[J].时代教育：教育教学版，2009，13（6）：91.
[5] 吕玮.任务情境教学模式在高职院校英语教学中的构建与应用[J].沿海企业与科技，2008，18（12）：188-封3.
[6] 邓沙琪.构建高职英语课堂任务型语言教学模式——以广东纺院为例探讨英语课堂教学改革[J].商业经济，2012，19（11）：123-125.
