陈营
正确地解读历史，是历史教学的应有之意，也是人生成长的需要。历史材料需要解读，历史事件需要解读，历史人物的活动也需要解读。
培养学生正确解读历史的能力，才能达到历史教学的根本目的。
不仅名词概念需要准确的解读，人类在特定历史条件下的活动也需要解读。不仅历史事件的真相需要解读，处在历史事件中的各类人物的行为方式和行为动机也需要解读。不仅历史人物的活动需要解读，历史上丰富的思想理论遗产也需要解读。解读历史就是对历史的了解、认识、理解、解释，就是对历史规律的揭示。解读历史是复杂的研究和思考过程。
历史教学从本质上说就是培养学生对于历史的解读能力。
人们解读历史的根据是什么？根据已有的知识和经验。
“历史”到底有几种呢？我们做了一个大致的分类。一种是史书记载的历史，一种是历史教科书介绍的历史，一种是老百姓心目中的历史。而这三种历史是有明显差距的。
历史典籍记载的历史是历史知识的最重要来源，是对历史最早的记述。历史教科书介绍的历史则是历史学家研究的结果和结论，其依据固然是历史典籍的记载，但是还包括了历史学家对事实的考证结果。老百姓心目中的历史包含着历史事实，却是被加工过的搀杂了个人感情和相象的历史，往往距离事实甚远。而历史教师心目中的历史属于那一种呢？更多的是历史教科书介绍的历史，因为我们是根据教科书为学生传授历史知识。
新一轮课程改革，近年来的中考命题思维正在把历史教学推进到一种新的状态：教师的解读不是最权威的解读，甚至教科书的解读也不是最权威的解读。教师的教学活动不再仅仅是把自己对历史的解读告知学生，也不仅仅是阐述自己对历史的解读，而是引导学生自己探究历史，解读历史，总结历史。事实上，每个人心目中都有自己对历史的解读。每个人都可以通过解读历史获得对历史的认识。
一、首当其冲，我们应该解读的是：历史概念
历史语言和今天的语言有很大差距，古人对于事物的冠名和表述方式与今人是不一样的。特定的历史阶段的人们有自己的语言。学习历史遇到的第一个问题是对历史语言的正确理解。比如税，古代称赋，也称田租、捐、调等，本质上是人民对国家承担的经济义务，明朝末年征收的“辽饷”、清朝晚期征收的厘金是一个税种。除了经济义务，还有徭役、兵役，宋代叫差役，就是轮流承担大型工程建设，维护地方治安等。再比如官职，人们往往需要在现代找到一种大体对应的官职，才好理解。如书记官，现代叫秘书、记录员等等。古代的书记就是一个秘书，今天的书记则是党组织的主要负责人。元朝的平章政事、明朝的布政使、清代总督、巡抚相当于现代的省长，但职权比省长大得多。古代的司法机关多不是独立机构，如县令，今天叫县长，古代的县衙不仅是县政府，也是法院、公安局和税务局。所以古代的县令同时又是法院院长、公安局长和税务局长。宰相一职，在不同朝代就有不同称谓，秦汉时期叫丞相，隋唐称尚书，且三省长官皆称尚书，等于把相权一分为三，设立三个宰相。
二、我们要学会解读历史事件
解读历史事件，包括解读历史事件的原因、历史事件的过程、历史事件的结果，造成历史事件结果的因素，历史人物在历史事件中的作用。对历史事件的解读是历史学习的核心。
三、我们需要解读历史现象
如小农经济、农民起义、资本主义萌芽、启蒙运动、工业革命等。解读现象的重点是弄清现象发生和存在的根源，透过现象认识其背后的本质。
四、我们应学会解读历史上的各种制度
历史上的政治、经济、文化制度，如：皇帝制度、君主专制、君主立宪制、共和制、均田制、科举制等，这些曾经对社会发展产生过深远影响的制度是政治文明的重要内容，对这些制度产生的历史条件、运作方式、影响做出合理的解读，是历史学习的主要内容，也是提高自己对于历史运动规律的认识的途径。
五、我们不容忽略的是解读历史发展的客观规律
每个人面对历史，都可以有自己的感悟。这些感悟很有可能成为他的人生观和世界观形成的基础。其实这就是他对历史运动规律的认识。从学习和认识发展的角度看，这是最高意义上的解读。学习的目的是认识历史规律，培养尊重历史规律的意识，增强按历史规律办事的自觉性。
历史教师该怎样解读历史，这是一个大问题，是历史素养的问题。讲授历史其实就是用今天的语言讲述历史，用今天的观点解释历史，说明为什么这样而不是那样？我们还需要解释历史人物的行为动机，解释导致确定的历史结果的因素。
六、我们解读历史需要遵循一定的原则
（一）尊重客观事实
这是由历史的科学性所决定的。不能把道听途说的东西当成历史，不能把传说当成真实的历史，应该立足于解释历史传说，从中获得历史信息。
（二）用科学观点解释历史
要以马克思主义的基本观点、立场、方法去解释历史现象。如小农经济在中国古代长期存在的主要原因，是铁犁牛耕为主要耕作方式的生产力所决定的，封建政府一贯坚持的重农抑商政策是重要原因。
（三）坚持具体问题具体分析，要坚持唯物辩证法。
（四）坚持理性原则，不是以个人感情喜好为出发点。
七、我们怎样引领学生去解读历史？
教师对历史的解读是学生的示范，但是不能取代学生自己对历史的解读。要允许各种不同的解读存在，鼓励学生用自己的心灵解读历史。鼓励学生呈现自己的解读，与他人交流。教师的任务是引导学生在探究中获得准确的解读。
要改变学生被动接受教师对文本解读的局面。寻找一种能帮助学生轻松理解的解读方式，比如以今天的事物去类比历史事物，目的只有一个，就是达到对历史的理解。
（作者单位：山东省枣庄市第四十一中学）
