钟敏
本文论述了培养高校复合型英语演讲人才的必要性，分析了高校复合型英语演讲人才培养面临的问题与挑战，重新思考了复合型英语演讲人才培养的内核，对如何将英语演讲贯穿于专业英语课程体系做出进一步探讨，提出了高校复合型英语演讲人才培养路径。
在美国，公共演讲已被纳入高等教育课程，许多大学和学院都将其定为本科生的必修课。SueKay在《PracticalApplications-AcademicandBusinessPresentations》中指出了英语演讲在实际学术与交际场合运用中的重要性。在国内，英语演讲的课程定位一直没有获得应有的重视，国内高校由于办学层次，发展特色等差异，英语演讲课程发展现状不尽相同。那么，英语演讲在高等院校英语专业学科发展中扮演什么角色？英语演讲与英语专业复合型人才培养两者关系如何？英语专业该如何培养英语演讲人才？本文试图在这几个问题做出一定的探讨。
一、高校复合型英语演讲人才培养的必要性
十几年前，“英语演讲”对许多中国学生而言都是一个陌生的词汇。随着全国各种英语演讲比赛，特别是由中央电视台和外语教学与研究出版社联合主办的“CCTV杯”（现更名为外研社杯）全国英语演讲大赛，迄今为止已连续举办了十多年，成为国内同类比赛中规格和水平最高的英语演讲赛事。大赛以适应国内英语教学发展趋势，提高英语专业学生的英语综合应用能力为宗旨，以塑造英语专业学生批判性思维为己任，通过层次丰富，内涵深刻，形式多样的系列比赛，体现了新形势下社会与经济发展对英语专业人才的外语综合运用能力，特别是对英语复合型人才的要求，一定程度上推动了高校英语专业教学改革，为培养英语专业复合型英语演讲人才做出了一定的贡献。最具权威的国家级英语演讲赛事不断地吸引着越来越多的高校英语专业学生开始关注并亲身参与英语演讲，通过比赛提升自身的口语，拓展自身的视野，锻造自身的思维。近年来，英语演讲研究与英语演讲人才培养的研究开始受到越来越多的学者与高校教师的关注。
二、高校复合型英语演讲人才培养面临的问题与挑战
文秋芳在《外语教学与研究》中发表《中外评委对大学生英语演讲能力评价的差异》，该文立足于已经举办十多年的外研社杯全国大学生英语演讲比赛，从中外评委评价差异的角度对大学生演讲能力进行深入分析与评价，对我国大学生英语演讲能力的提升具备重要的指导意义，为国内教授英语演讲课程的教师提供了对学生英语演讲能力评价体系的有力参考。然而，纵观国内英语专业教学课程设置，真正将英语演讲课程有效嵌入英语专业课程计划设置的高校并不多，较为普遍的做法是，多数高等院校用英语口语课替代英语演讲课。不可否认，英语口语是英语演讲的基础，英语演讲是英语口语的高级表现形式。然而，笔者认为英语口语课程与英语演讲课程虽有相关性，但是两者存在本质的区别。不少学者对解决中国大学生的口语现状提供了宝贵的意见，但是如何在教学实践中系统性地融入英语演讲与辩论，在培养学生的语言应用能力的同时，拓展学生对人文，艺术，哲学等领域的背景知识，深入挖掘学生批判性思维，为具备国际视野的综合应用型人才打下基础，是广大英语专业教师们进一步的深入研究与探索解决的重要问题之一。
Stephen.Lucas著作《TheArtofPublicSpeaking》在西方堪称为演讲“圣经”，发展至今已经出版到第十个版本。这本著作在中国英文演讲界亦被广为借鉴，一些高等院校将其纳入英文演讲课的教材范畴，成为中国学生学习英语演讲的必备内容，但另一方面，该教材虽兼顾了中国英文演讲者的二语学习环境，几经修订后确实具备一定的中国特色，但并不能完全适应并解决我国英语专业教师在演讲教学中遇到的诸多问题与瓶颈。英语专业在我国高校覆盖范围广，层次不一，许多高校特别是地方型本科高校英语专业起步较晚，起点较低，英语专业学生普遍面临英语口语能力低下，知识背景有限，思维视野不够开阔等问题。如果我们将《TheArtofPublicSpeaking》作为英语演讲的主要学习教材，那么学生很有可能出现“消化不良”的现象。因此，如何结合《TheArtofPublicSpeaking》这本通用型教材，立足本校专业发展现状，有效实践英语演讲教材的本土化输入，是各大高等院校，特别是地方应用型本科院校外语专业教师值得思考并亟待解决的现实问题之二。
三、高校复合型英语演讲人才培养路径探求
（一）以英语演讲稿写作为引擎，驱动英语演讲语言输出，养成批判型思维
在对高校“综合应用型”英语演讲人才培养路径思考与选择中，笔者认为输出驱动假设对提升英语专业学生英语演讲能力，打造综合应用型，具有国际化视野，具备批判性思维的复合型人才具有举足轻重的作用。结合输出驱动假设理论，在注重与提升学生口语能力的同时，“写作”对于学生英语演讲能力的提升尤为重要，英语演讲能够把口语和写作技能有机地结合在一起，有助于提高学生口语和写作能力，满足英语专业学生更高层次的学习需求。优秀演讲语言的呈现，其背景所承载的内涵是丰富的，思维外延是有广度的。优秀的英语演讲，并非仅由口语能力指标而承载，毋庸置疑，成功的英语演讲者必定是具备优秀的口语表达能力，但只具备优秀的口语能力并不一定能成就一位优秀的英语演讲者。良好的写作输出能力，丰富的背景知识，辩证批判的思维方式等都是复合型英语演讲人才的必备条件，而一篇英语演讲稿能映衬出学生英语写作水平的高低，写作能力恰恰是检验语言输出能力，逻辑思维，知识背景等指标的重要手段。笔者在开设英语演讲选修课的过程中发现，普遍存在下列突出问题：学生能就各类型的演讲题材展开一些初级，中级话语，但无法深入语言输出的高级阶段。在演讲稿准备的过程中，感觉脑中无物，只能蜻蜓点水，难以做到客观辩证地分析，批判型思维环节非常薄弱。因此，以英语演讲稿写作为引擎，驱动英语演讲语言输出是在英语演讲教学中的重中之重。作为专业英语教师，应更新教学理念，走出传统英语演讲教学误区，以输出驱动假设理论为基础，深入挖掘与分析英语演讲课程内核，在讲授英语演讲课程的过程中，精准定位教学目标，转变教学方式，把握教学内容侧重点与突破点，将以培养提升学生英语口语输出为重点的教学模式转移到以学生写作与口语输出并重的教学轨道上来。
（二）以贯穿英语专业高级英语课程为抓手，驱动英语演讲语言输出，培养国际化视野
高级英语是英语专业高年级的主干课程，是基础英语课程的进阶。英语专业学生在一，二年级打下良好的听，说，读，写，译的基础上，进入高年级学习阶段。按照学生专业学习发展的应有走向来看，高年级学生在“说”的基础上理应是更上一层楼，而现实情况并非如此。在英语专业三，四年级中，与英语口语相关类课程并没有出现在高年级课程设置中，在许多高校，英语口语仅仅是英语专业开设为期一年的课程。从专业课程设置的角度看，英语专业学生在进入三，四年级专业学习阶段时，学生的口语乃至演讲能力继续发展的通道是封闭的。英语专业学生在三，四年级的专业学习课堂上获取口语能力提升的机会是非常有限的。这直接导致一种普遍存在的现象：相比一，二年级的口语学习，高年级学生口语表达的欲望，“说”的能力不升反降。对于口语学习动机较强的学生，她们会尽量在课余时间充分利用机会去保持与提升自身口头表达能力，试图弥补三，四年级由于口语课缺失进而影响口语能力提升的不足。但是，对于大部分的学生而言，失去课堂口语环境的营造，会更容易失去口语学习的动力，更不用说通过自身去主动地提升英文演讲能力。那么，在不利的条件下，我们应该如何去帮助学生保有对自己口语能力的持续信心，帮助高年级学生在口语能力上能够实现质的飞跃？笔者认为，高级英语课程能够在培养学生英语演讲能力上发挥重要作用。众所周知，高级英语是英语专业高年级学生的主干课程之一，高级英语课几乎承载了培养学生阅读，写作，口语，翻译，人文背景，批判式思维能力等各类任务。以笔者教授的高级英语课程为例，高等院校普遍采用《现代大学英语》为英语专业综合英语课程的主干教材。纵观《现代大学英语》第五册，第六册，不难发现，文章内容与题材有许多与英语演讲息息相关，甚至很多课文本身就是一篇相当精彩的英文演讲范文。这无疑为高年级学生打开了一扇通往了解英语演讲，欣赏英语演讲，从而提升自我英语演讲水平的大门。英语专业教师应该抓住，抓稳，抓好这个契机，根据学生现有语言能力，有意识地将英语演讲巧妙贯穿于高级英语课程教学中。如将学生以组为一个单位，在每一次新课文内容开始前，给每组学生提前布置一个英文演讲题目，此题目内容可以与课文内容相互关联，或者由学生自拟。这种以演讲的形式贯穿于高级英语课堂的教学方式能够达成以下教学效果：第一：解决了高年级学生在课堂上没有机会“开口”的问题。第二：学生在准备演讲的过程中，对演讲稿进行不断地修改，提升了写作水平。第三：学生在准备演讲稿的过程中，通过搜集与演讲主题（多为课文主题）相关的人文，社会，科学等方面的背景知识，拓宽了认知视野，获得辩证地思考分析问题的能力。因此，以贯穿英语专业高级英语课程为抓手，驱动英语演讲语言输出能够成为提升英语专业学生英语演讲能力的有效途径。把英语演讲引入课堂能够创造二语习得环境，激发学生的英语演讲学习动机，培养其英语实际应用能力。
四、结论
本文通过阐述英语演讲能力与培养复合型英语演讲人才的关系，凸显了英语演讲能力在高校英语专业学习中具有举足轻重的地位，探讨了当前英语演讲课存在的问题与挑战，探讨了培养高校复合型英语人才的选择路径，在实现这个目标的路径选择上尚存有进一步探讨与提升的空间。
（作者单位：宜春学院外国语学院）
