摘 要 幼儿园心理健康课程作为幼儿园课程不可或缺的一部分，目前在我国受到越来越多的关注。普及、推进和优化幼儿园心理健康课程的实施，有利于促进幼儿心理健康向良好的方向发展。本研究从合理设置教学目标，选择适宜教学内容，灵活使用教学方法三个方面提出了优化幼儿园心理健康课程实施的策略。
关键词 幼儿园 心理健康 课程 实施
作者简介：郭静静，平顶山学院讲师，研究方向：幼儿教育。
中图分类号：G61 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.11.221
一、幼儿园心理健康课程实施存在的问题
（一）教学目标的重难点不到位
教学目标在教育活动中起着主导性作用，在幼儿园心理健康课程中确立正确的教育目标才能推动幼儿园心理健康课程朝着规范化方向发展。
调查发现，在幼儿园所开设的幼儿心理健康课程中，对于教学目标的设置方面存在幼儿教师对于课程活动的重难点把握不到位的问题。由于幼儿教师并未接受过相关的专业培训，相关专业知识缺乏，导致在教学观念中存在着对于心理健康课程理解的偏差，认为心理健康课程的重难点在于使幼儿成为“乖孩子”，“听话的孩子”。而不是把课程目标设置的重难点放置在帮助幼儿清晰的了解自己身心发展特点，正确认识自己身上存在的心理健康问题，培养幼儿学会尝试自己解决或者求助他人解决自身存在的简单心理问题的上面。
（二）教学内容的选择不全面
表1所示，在心理健康課程内容的选择上，社会交往为教学内容的占32.1%；行为习惯为教学内容的占27.3%；情绪调整为教学内容的占20.7%；认识自我为教学内容的占14.3%，性教育为教学内容的仅占5.6%。可见幼儿园所选择的心理健康课程内容在各个方面并不均衡。幼儿教师对于心理教育课程的内容的选择上面更倾向于让幼儿学会正确的交往方式及养成良好的行为习惯，略微忽视对幼儿自我的认识，尤其在性教育方面的内容比较欠缺。
（三）教学方法的使用较单一
幼儿园实施心理健康课程主要是为了使幼儿在成长中养成良好的日常心理行为习惯，形成良好的心理素质，树立正确的世界观。适宜的教学方法是课程顺利实施的重中之重。
由表2可知，目前幼儿园的心理健康课程主要方法还是较为传统的讲解法，有41.1%的幼儿教师将讲解法作为幼儿园心理健康课程的主要实施方法。其次是讨论法，占30.3%，而情境教学法和练习法使用较少。幼儿教师在开展幼儿园心理健康课程时，大多只能借鉴其他学科或中小学、大学心理健康课程的教学方法，并且方法的灵活性不够。
二、影响幼儿园心理健康课程实施的因素
（一）教师教学理念的偏差与专业素养的缺乏
1.教学理念的偏差
在幼儿园中，只要涉及到幼儿心理健康问题的方面，幼儿教师就认为是医生的事情，与自己无关。或者如果幼儿有心理问题或者隐患，就看成是幼儿成长过程中的正常现象。
认为幼儿园没有必要开设心理健康课程的教师占32.2%，持无所谓态度的占27.7%，认为有必要开设的占40.1%。可见，大多数幼儿教师认为幼儿园没有必要或者无所谓开设心理健康课程。当然，通过对她们的访谈，还发现一些幼儿教师虽然认为幼儿园的心理健康课程有必要，但存在知行脱节的情况，相比心理健康课程，他们更加重视身体健康课程或者学科课程。幼儿教师对于心理健康课程的认识不到位，重身体保健轻心理保健。
2.专业素养的不足
教育学者舒尔曼（Schuurman）将教师的专业知识分为：学科性知识、一般教学知识、课程知识等。 教师的专业知识是从教的基本，对于幼儿教师来说，幼儿的心理健康的相关知识不可小觑。
教师专业技能的缺乏主要表现在以下几个方面：（1）对幼儿心理健康课程内容的选择范畴认识不清，大多数的幼儿教师会选择与社会性相关的课程内容来开展教育活动，而忽视了现实情况的变化和社会的不断发展，另外也缺乏对于新问题的敏锐性。 （2）施教方法过于单一，大多数幼儿教师在面对幼儿所产生的问题时，并没有灵活运用多种方法，无法让幼儿产生共情，也得不到解决问题的效果。（3）对于心理健康课程的设计研发能力的欠缺，幼儿教师习惯于实施一些身体健康或者是学科性知识的科目，对心理健康课程实施的兴趣不高，所以长久以来缺乏对于心理健康课程研发和设计的能力。
（二）幼儿园教学资源的匮乏
教学资源是教材、案例、视频、图片、课件等使教学有效开展的素材，也包括教师资源、教具、软硬件基础设施等。幼儿园的心理健康课程更需要相关的教学资源，这样幼儿教师在实施课程的时候才能得心应手。而目前幼儿园所提供的心理健康课程的教学资源十分有限，没有成体系的教材，没有专门的材料准备，心理健康教育内容不系统，幼儿教师实施起来不够得心应手。没有做到与游戏活动相融合，与日常生活相融合。
三、优化幼儿园心理健康课程实施的策略
（一）合理设置教学目标
幼儿课程的目标分为三个彼此独立又彼此关联的维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，对于幼儿心理健康课程的目标设置不能只顾及其中的一方面，更多的要注重心理素质，健康习惯，心理性格的培养。
另外，在设置幼儿园心理健康课程目标时还应该充分考虑幼儿生理心理特点，做到因人而异，因时而异。幼儿园课程中幼儿占据主体地位，所以必须把幼儿的身心健康放在首位。教师在设置幼儿心理健康课程目标时，依据来源应该首先充分考虑幼儿的年龄特点，其次也要兼顾《纲要》的要求、幼儿园的具体要求和当时的主题活动内容。
（二）选择适宜教学内容
课程内容是否适宜直接影响到活动目标的达成，适宜的幼儿心理健康内容不仅会让教师施教起来得心应手，更能让幼儿真正学到有价值的知识。
心理健康课程的选择内容应该包含：认识自我、情绪调整、社会交往、行为习惯及初步性教育。此外，幼儿教师还应选择具有符合当今时代要求的心理健康教育内容，例如：针对于幼儿日常产生的一些心理健康的共性问题“我能离开妈妈上幼儿园”、“不开心怎么办”、“懂得分享”等内容开展的心理健康教育就远远比只针对于少部分具有攻击性行为幼儿所展开的教育活动更有教育价值。幼儿园应该在选择心理健康课程内容之前尽量多的了解幼儿的家庭情况，做到有针对性的开展教育活动。
（三）灵活使用教学方法
幼儿教师在开展心理健康课程的过程中，应灵活采取多种方式，以更加适应幼儿的年龄特点和满足幼儿心理发展需要。其中，情境教学法和练习法在幼儿园心理健康课程的实施中是效果较好的两种教学方法。情境教学法指的是教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以调动儿童的积极性和好奇心，引起儿童一定的态度体验，从而帮助儿童理解教学内容。诸如榜样作用、游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、音乐欣赏等。练习法是儿童在教育者指导下运用已获得的信息进行一定的操作，从而消化巩固知识，并形成一定的技能、技巧的方法。这是学前儿童健康教育中常用的方法，教育者要注意儿童练习时的兴趣，练习过程的持续性，以达到预期的目标。
注释：
刘婕.建构与整合：论教师专业化的知识基础.课程·教材·教法.2003（4）.27.
刘嫄嫄.提升幼儿教师心理健康教育专业水平的策略.陕西学前师范学院学报.2016（32）.112-115.
参考文献：
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[2]周卫萍.幼儿园心理健康课程实施的研究.苏州：苏州大学硕士学位论文.2011.
[3]姚本先、邢贯荣、高英.幼儿心理健康教育策略初探.中国教育学刊.2004（5）.
[4]林长苏.幼儿园心理健康教育问题浅析.教改·教研.2012（8）.endprint
