摘 要 本文通过总结反恐警务实战训练的特点，探讨了案例式教学在反恐警务训练中应用的必要性，提出了警务反恐实战训练中采用案例教学应把握的基本原则，并以反恐射击训练为例，探讨了训练中案例设置的主要内容、教学的基本步骤以及应注意的问题等，力求探索出警务反恐实战训练新的教学方法，提高特战队员的实战水平，增强反恐训练的实战性。
关键词 案例式 教学 警务实战 反恐 射击
基金项目：“2017年度河北省社会科学发展研究课题”《京津冀协同发展背景下区域城市联合反恐模式中警务实战化训练研究》，课题编号：201704030601。
作者简介：张军，中国人民武装警察部队学院。
中图分类号：G42 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.11.213
案例式教学法是指在教学过程中，围绕实战案例有目的地引入或创设生动具体的场景，以引起受训者一定的态度体验，从而帮助其理解教学内容，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。强调要密切关注受训人员的工作实际，把所学知识、技能与一定真实性的任务案例挂起钩来，激发学员学习的内驱力，促进所学内容的内化和吸收。
一、反恐实战训练中运用案例式教学的必要性
城市反恐实战训练具有针对性强、训练难度高、综合程度高、实战化要求高等特点，其不仅是体能、技能、战术的简单训练，而且是针对城市反恐结合实战情形对受训人员身体、心理、技战术、意志品质、思维品质等综合施训的过程，要求必须简单、实用、高效。将实战中的已有战例、案例直接搬到训练中，并以此为基础展开的相关技能、战术的拓展训练能使受训者迅速建立起对实战情形的掌握和认知，提高受训人员的实战应对能力。因此，我们将案例式教学的理念和方法引入到反恐实战训练中，发挥案例式教学的优势，旨在提高受训队员的综合实战能力。
二、反恐实战训练中案例式教学应把握的基本原则
（一）以受训者为主体，注重积极引导
以受训者为主体就是要在教学中打破以教员为中心、以讲授为中心的传统模式，牢固树立以受训者为中心、以问题为中心、以发现为中心的理念。在案例设置、课堂教学、教学引导、训练评价中都要紧紧围绕受训者展开，充分调动其积极性。
（二）以实战运用为导向，注重实战技能的养成
反恐作战具有显著的实践性、权变性和创造性的特征，将案例式教学应用到训练中必须在准确把握战场实际需求的基础上，以实战运用为导向，围绕作战实际训练技战术，注重实战技能的养成，达到触类旁通的效果。
（三）营造真实案例，突出思维训练
军事活动特有的战斗性决定了反恐训练必须营造真实近似逼真的案例，模拟实战中复杂的环境、作战的巨大压力、风險等，如采用影音模拟、角色扮演、实际场景再现等方式，锻炼受训者的心理适应能力、思维能力和临战处理问题的能力。
（四）强化团队合作，注重综合能力的提升
团队合作是反恐实战训练的重要内容，一是教学中要注重采用小组研判、队员配合等形式，为受训者创造分工合作、集思广益的机会，使受训者能够把集体的智慧和贡献集中起来，提高决策的科学性。二是案例设置要引导受训者重视团队合作，注重训练中单兵与单兵之间、单兵与小组之间、小组与小组之间的战术协同配合，提高受训者团队协作能力。
三、反恐实战训练中的案例设置——以射击训练为例
案例设置可以从四个方面入手：
（一）安全规范用枪
针对这一部分内容，可以通过视频播放的形式设置一定射击或实战中的场景，展示反面典型。如某步兵班擦拭枪支前未验枪而造成安全事故的案例、实弹射击休息调整间隙某战士未经允许自行到靶位摆弄枪支造成人员伤亡事件等，通过这些鲜活的案例让受训者明确违反枪支操作安全规程的危险性。
（二）简易射击学理
简易射击学理是射击科目学习的基础，通常在实践技能训练前进行，部分内容穿插于实践技能训练中实施，其内容较为抽象复杂，难理解且容易忘记。可以通过大量案例的引导，让受训者在处理实际射击问题时理解理论学会运用。如 “外界条件对射击的影响及修正”一节可以援引实际作战环境的案例，让受训者讨论在此种环境下如何选定射击参数，也可以到野外场地模拟实战，让其自行判断阳光、风、高低角等环境因素，并做出相应的射击参数的修正。
（三）射击技能教学
围绕反恐作战中经常出现的问题提供相关的典型战例，使受训者通过研讨，理清思路、研究对策、解决问题，最大限度的提供岗位任职的经验和感受，促进任职能力的生成和提高。如在讲解“快速拔枪射击”动作时，我们可以通过案例展示实战中快速拔枪的情形，让受训者明确什么时候需要这项技能。当其掌握基本动作后，我们再引入实战客观因素导致快速拔枪射击失败的案例，让其分析原因，探寻解决方法。进而引入“近距离退防射击”、“躲闪快速拔枪射击”、“格挡射击”等后续课目，通过这些案例引导有效增强受训者对“快速拔枪射击”这一基本科目理解和应用。
（四）射击综合训练
射击综合训练案例选取和设置时要体现执法性、真实性、典型性、复杂性、针对性。首先，案例选取时要具备一定的战斗背景，让受训者能够自行决定开枪与否，检验其对相关法律法规的认知程度。其次，案例设置要借助现有条件创造逼真的现场，使受训者有身临其境的感觉，增强其实战的本体感受，检验和提高受训者实战中合理有效使用所学技能处置现场情况的能力。再次，案例设置要具备一定的复杂性，能够考察受训者的综合素质和真实水平，如设置不同战斗场景转换下射击、小组协同射击、长短枪互换射击、战斗负伤后射击等。
四、反恐实战中案例式教学实施的基本步骤
反恐实战案例式教学概括来讲，可以分为以下几个步骤：endprint
（一）课前准备
课前准备主要包括以下几点内容：一是制定详细的教学计划。包括预期教学目的、教学重点、组织方法、时间分配、教学保障等。二是预设课堂讨论方案。包括如何引入讨论、讨论的重点和方式、讨论分组情况、如何营造课堂氛围、如何总结归纳等。三是设想讨论案例。主要是教员根据教学对象的人员构成和认知水平提前预测在课堂讨论中可能出现的讨论结果、讨论重点、热点问题、对立观点，预先拟定引导思路和方法。四是落实教学活动保障，为实战案例教学提前做好器材、装备、场景的布置和准备。
（二）创设案例，引入案例
精心的场景设置和案例导入是案例教学的重要内容。创设一个模拟真实案例的仿真环境，尽可能让受训者感受现场案例，有利于激发受训者参与教学的积极性和主动性。创设案例可通过案例现场视频展示、角色扮演情景再现、现场模拟场景布置等方式展开。
（三）组织讨论
一是要引出讨论的重点。课堂讨论要围绕讨论话题展开，调动受训者的注意力，防止出现讨论方向的偏差。二是组织讨论。教学中可围绕主题个人发言的形式也可根据班组建制设置不同的小组开展讨论。三是组织发言。组织发言时尽量引导受训者以案情及主人公的身份陈述小组意见，这样有利于受训者角色体验，反应较为适合现场的判断结果。另外，也可积极鼓励受训者大胆将自己的想法试验出来。
（四）总结讲评及技能学习
总结讲评是对受训者讨论结果的内化和提升，通常由教员对课堂讨论的内容进行回顾、概括和归纳，并对受训者观点进行点评。要注意对受训者提出的解决方案进行客观的评价，让其留有进一步思考的余地。另外，要就案例实际处置情况做出客观评价，明确不足，提出解决办法。最后围绕教学目的并结合案例提出本节课射击教学内容和教学重点并就重点技能展开系统学习和练习。
（五）拓展案例的设置及技能深化
在受训者掌握了所学课目基本射击动作后，要适时通过案例引入的方法深化其所学技能，以增强射击技能的实用性。如受训者在掌握了基本的快速拔枪射击动作后，教员可以进一步引入实战中因队员与匪徒距离太近无法快速有效拔枪射击的案例，让受训者讨论如何处置。结合受训者讨论的情况将实战中快速拔枪射击时可能遭遇的情形进行总结归纳，教授受训者在不同情况下的实战动作，如退防拔枪射击、快速躲闪拔枪射击、格挡拔枪射击等。
（六）综合案例的设置及总结验收
在单项射击技能掌握之后，要适时进行综合案例的设置，考查其利用所学技能处置实际情况的综合能力。综合案例设置时要考虑诸多因素，通過各种方法设置近似的逼真案例，让受训者切实体会到现场的复杂性。先让受训者分组讨论并在模拟环境内进行案情模拟处置。而后，教员结合受训者处置的情况讲评，主要围绕射击技能在实战发挥中存在的问题、火力协同配合等方面展开。之后再组织类似案情模拟实弹处置或构建模拟训练场进行实弹模拟训练，逐步提高其技能应用的实战性。
五、教学中应注意的问题
（一）案例设置要典型
实战训练注重精讲多练，采用案例式教学时案例选取要力求典型精简，具有明确的指向性，这样受训者在围绕案例展开讨论时能够紧紧围绕射击主题展开，防止教学重点的偏移和模糊。
（二）教员要转变角色，提高教学组训能力
案例式教学的要求“以受训者为中心”，围绕教学内容展开一系列活动，因此教员要转变角色，要做教学活动的设计者、课堂讨论的引导者、共同学习的合作者。此外，案例式教学内容不仅只针对射击技能这一单独课目展开，还要涉及到法律、战术、作战指挥、心理学等一系列相关内容，这对教员的知识和技战术储备提出了更高的要求。
（三）充分调动受训者积极性，提高其自主学习能力
一是课前知识准备、课堂讨论、课后总结等各个环节教员要精心谋划、积极引导，激发受训者学习兴趣，调动其主动学习探寻方案的热情。二是要课堂授课要注重师生互动交流，及时肯定受训者的观点，树立其自主解决问题的信心。
（四）注意做好评价体系的配套改革
案例式教学方法的引入使得传统的以环数论高低的教学评价方式失能，其无法真正体现受训者的技能掌握的综合水平。因此，要积极改进射击教学评价方式，从射击技能、战场发挥、战术配合、合法性、合理性、适用性等多方位、多角度评价受训者的射击技能水平。
六、结语
发挥案例教学的优势，将案例教学的观点、理念、好的做法引入到反恐实战训练中来，让训练更贴近实战、服务实战，使受训者在学习中掌握的射击技能真正应用到实战中去。笔者仅提出个人鄙薄观点，不足之处，敬请指正。
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