摘 要 法律是一门实践性学科，如何将课本的理论知识转化为处理具体案件的实践应用能力，则考验着每一所开设法律专业的高等院校的人才培养模式。实施现代学徒制的培养模式，能有效地将理论与实践相融合，课程与职业相对接。本文从师资、课程改革、行业师傅、评价体系以及划分职责等几个方面，阐述了法律专业在现代学徒制人才培养模式下的具体实施方法。
关键词 现代学徒制 双师 课程设置 评价体系 职责
作者简介：陈海燕，江苏财经职业技术学院教师。
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.11.215
现代学徒制是传统学徒制融入了学校教育因素的一种职业教育，是职业教育校企合作不断深化的一种新的形式，顶岗实习、订单培养、现代学徒制是一种递进关系。高职院校的内涵发展主要体现在“高等性”与“职业性”两个属性上。学徒制以职业实践为中心组织教学内容，充分凸显了高职教育的“职业性”，较好地实现了教育的外在价值。
其鲜明的特征是：学生学徒双重身份、学校行业双元育人、课堂岗位交替训教。有效弥补了学校理论教育与社会需求相脱节的尴尬局面。
一直以来，现代学徒制中的师徒关系在我国的法院、检察院以及律师界都已经是业务培训和执业能力提高的重要手段。目前各院校的法律教育都十分注重实践教学，在理论教学的同时，引入现代学徒制的人才培养模式，有利于提高人才培养质量和针对性，促进法律专业毕业生的就业竞争力。可以从以下几个方面做起：
一、充分利用“双师”师资力量，发挥桥梁作用
目前，高校中的法律专业教师均可在律师事务所从事兼职律师的工作。这样得天独厚的双师资格条件，将成为法律专业实施现代学徒制人才培养的天然优势。
（一）充分利用自身的双师资格，实现“教师”即“师傅”
从事兼职律师工作的法律专业教师，能将课堂上的法学理论知识与实践案件处理紧密结合，将极大地提高学生的实践应用能力。教师既是理论知识的传授者又是实践操作的“师傅”，将学生带向职业化的处理环境，很好地解决了现代学徒制培养中的行业“师傅”荒现象，且节约了大量的人力成本以及经济成本。
具体操作中，可以由每名兼职律师身份的法律教师分批交叉带领适量的学生，让学生从当事人接待开始全程参与。学习与当事人沟通的技巧、案件分析的关键点、法律适用的技巧以及诉讼流程的具体操作。随着每门专业课的开设，任课教师轮流交叉成为学生的行业“师傅”，让学生真正做到“边学边做”，填补课本知识与实践应用的鸿沟。
（二）充分利用自身的双师资格，实现学生与律所的无缝对接
每名具有兼职律师身份的法律专业教师均执业在相应的律师事务所，将成为学生与教师所在事务所中其他律师之间连接的桥梁。可以充分发挥这样的桥梁引荐作用，将更多的学生带到律师事务所，成为其他执业律师的助理，全程参与案件的分析与处理。
如此，则紧密结合了学校与律师事务所的深度合作，形成学生受益、律师受益的双赢局面。
（三）充分利用自身的双师资格，实现学生与法院、检察院的无缝对接
作为兼职律师的法律专业教师，在日常案件的处理中，会经常与法院、检察院进行业务上的接触与探讨。在此过程中，所形成的良好的沟通关系，可以帮助学生深入到法院、检察院进行案件处理的相关辅助工作。从诉讼程序的熟悉到案件的分析处理，从书记员岗位到法官助理岗位，都可以让学生深入参与。实施立案登记制以来，法院案件堆积如山，让学生参与辅助工作既减轻了法官的工作量，也锻炼了学生的实践操作能力，真正实现“双赢”。
二、改革课程设置，构建科学的学分互认体系
现代学徒制的实施，将涉及学校课堂与司法实践部门中实践过程的深度融合。
因此，如何构建科学合理的课程体系以及学分互认体系尤为重要。
（一）以实践应用为导向，将每门专业课程劃分为理论与实践两大模块
法学是一门实践性非常强的学科。每门专业课的理论知识都是为实践操作奠定理论基础的，每一个知识点都是为实际案件的处理提供指引的。因此，在专业课的学习过程中，将每门专业课程划分为理论与实践两大模块。形式上，根据各课程的不同性质，既可以先理论后实践，也可以将理论知识的学习与司法实践操作交叉进行。在校内，与兼职律师身份的教师进行“边学边做”；在校外，与司法实践部门紧密合作，分散到各业务部门进行实战操练。
（二）以实践应用为导向，将专业课程进行有效合并组合
在现代学徒制的培养模式下，由于需要职业化的实践操练，所以对现行的课程设置要进行有效的合并组合，形成更强大的专业课程整合体系。
比如，出于实践应用的需要，将民法与民事诉讼法两门课程合并成为一门课程。刑法与刑事诉讼法也是如此。实体法与程序法的有效融合，既解决了实践应用的需要，又节约了不必要的课堂学习的时间。
另外，合理划分校内校外的学徒课时，使学生能在一定的时间内学有所得，行业部门能在一定的时间内获得更多的司法辅助人才。在具体课程方案的制定中，邀请司法实践部门共同参与，共同谋划，始终将学生受益、行业受益的共赢局面作为实施的前提。
（三）以实践应用为导向，构建实践与课堂的评价互认体系
在现代学徒制的培养模式下，学生将与实践部门、与“师傅”进行职业化的实践操练。实践操练过程也是课堂，并且是重要的课堂。
因此，实践课堂的学分计算与学校理论课堂的学分计算必须紧密结合。根据不同专业课程的不同性质，划分不同的计算比例以及制定不同的评价体系，科学合理地评价学生的课程应用能力，也为毕业后的职业化道路奠定坚实的基础。具体实施中，需要行业部门及时将课程中的学徒评价结果汇总至学校，学校及时通过具体的计算方法得出学生的最终课程成绩。endprint
三、科学遴选行业“师傅”，保障现代学徒制培养模式的开展
行业“师傅”能否积极参与，關系到现代学徒制培养模式能否顺利开展。作为法律实践部门，平时业务量较大，是否还有时间与精力成为学生的行业“师傅”是首先需要考虑的问题。但从前文的分析中可以看出，任何事都存在利弊权衡问题。无论是律师还是法官、检察官，在繁重的案件压力下，都需要有一个或几个得力的助手可以分担任务。因此，如果能花小部分的精力去指导一个或几个得力的助手，以求在今后的一段时间内减轻自己的工作压力，应该是一件利大于弊的事情。如此，将形成“双赢”的良好局面。
另外，在进入校外实践部门之前，学生先与校内的行业“师傅”——兼职律师身份的教师进行实践能力训练。这样，在学生进入律所、法院、检察院时均有了一定的实践应用能力，也减轻了校外行业“师傅”的指导压力，会受到司法实践部门更多的欢迎。先内后外的实践培养顺序，也能更好地调动行业部门参与学生培养的积极性。
四、构建科学的课程评价体系，保障现代学徒制培养模式的成效
评价体系的构建应以专业实践教学目标为依据，以专业岗位需求为导向。建立多元化的评价主体，以行业“师傅”评价为主体，学校任课教师、第三方司法部门评价相结合。同时，加入学生自评、学生互评，互相印证以求得到更加公平客观的结果。
评价的内容也应当多元化，除了专业能力之外，专业职业道德、人际沟通处理等均可作为综合评价的内容。现代学徒制的培养模式，不仅要教会学生专业能力，还需要教会学生如何更好的做好专业工作，以及更好地发展自己、适应社会。
因此，评价的内容也应当充分适应社会的发展以及社会对人才的需求。科学合理的课程评价体系，将是现代学徒制培养模式成效的有力保障。
五、明确学校与行业部门的职责，确保现代学徒制培养模式的良好运行
作为学校的主要职责，首先要做好现代学徒制的政策保障，通过制定各项规章制度来实现对现代学徒制培养模式的支持，做好与开展学徒制相关的教育教学配套工作。同时要做好经费保障，对实施现代学徒制的专业进行专项经费支持，充分调动专业师生的积极性。另外，以学校的名义积极协调好与校外行业部门的关系等等。
作为行业部门的主要职责，与学校联合做好行业带教师傅以及学徒的选拔工作；确定相应的岗位，尽可能给学徒提供良好的实践应用环境；对行业师傅和学徒进行监督管理，结合具体工作做好课程的各项评价工作等等。
现代学徒制的培养模式是提高育人质量的现实需要，实现课程内容与职业标准对接、教学过程与职业过程对接，能有效提高人才培养的质量和针对性。但该模式目前还在探索过程中，需要行业部门与利益相关者的积极参与和各种配套制度的大力保障。如何切实有效地将法律专业的现代学徒制培养模式落实到位，还需要更深入地研究与实践。但无论如何，高等教育中法律专业的人才培养模式改革迫在眉睫。现代学徒制的培养模式尽管在实施过程中可能会出现各种困难，但随着实践的不断深入，共赢局面的不断形成，相信会成为法律专业人才培养有目共睹的新形式。
参考文献：
[1]刘畅、兰伟.高职院校实施现代学徒制的对策研究.科技展望.2016（4）.
[2]陈俊兰.职业教育现代学徒制研究.湖南大学出版社.2014.endprint
