摘 要 翻转课堂模式在《马克思主义基本原理》课程中的运用要受到任课教师的教育教学理念、学生自主学习能力、优质网络资源缺乏，特别是《马克思主义基本原理》课程本身的特点的制约。翻转课堂教学模式要想在思想政治理论课特别是《马克思主义基本原理》课中推广，必须要解决这些问题并谨慎推广。
关键词 翻转课堂 马克思主义 基本原理 制约性
作者简介：严朝阳，三峡大学马克思主义学院讲师，研究方向：马克思主义理论与思想政治教育。
中图分类号：G641 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.12.096
翻转课堂也被称为颠到课堂，孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan）2011年在TED（Technology Entertainment Design）大会上做了一个演讲报告，这个报告的名字叫《用视频重新创造教育》，在这个报告他提出，传统的教学模式是老师先在课堂讲授，课后学生做老师布置作业，巩固知识，如果把这个过程颠倒过来，学生先在课前运用现代化的工具媒介进行课前自主学习，然后课堂上老师和学生互动交流研讨，这就是翻转课堂。翻转课堂模式传入中国后，引起了国内教育界的极大重视，认为这种教学模式依托了现代教育技术，增强了学生学习的自主性，是课堂教学模式的颠覆性革命。膜拜者认为要在中国大力推广这种教学模式，很多高校也在不同的学科做过很多有益的尝试，有些尝试还取得了一些成效。但翻转课堂在思想政治理论课特别是《马克思主义基本原理》的教学中可以推广吗？
一、高校《马克思主义基本原理》教学中推广翻转课堂面临巨大挑战
（一）任课教师教育教学理念制约了翻转课堂在《马克思主义基本原理》教学中的推广
翻转课堂不仅仅只是简单地颠倒了传统课堂教学的顺序，而是带来了教学理念的巨大变革。传统教学一般以教师为中心，翻转课堂背景下则转变为以学生为中心，以活动为中心。教师准备的课前学习材料要切合学生实际，考虑其知识背景接受能力，考虑学生的兴趣点，总之就是让学生在进行自主学习的时候，有强烈的学习兴趣，愿意学习，为课堂集中讨论打下良好基础。素质教育的理念在翻转课堂模式下也很重要，过去的思想政治理论课特别是《马克思主义基本原理》课满堂灌的比较多，一般都是教師在课堂上唱独角戏。现在则强调学生的政治素养、知识和能力的相互作用和辩证统一，在教学过程中不仅要使学生掌握马克思主义基本原理，更重要的是让学生要有坚定的马克思主义信仰，并且用马克思主义基本原理去分析现实问题，增强对中国特色社会主义的信心。由此可见，翻转课堂背景下教育教学理念发生了非常大的变化，《马克思主义基本原理》课教师如果不能改变传统的教育教学理念，适应翻转课堂模式，将会严重制约翻转课堂的推广。
（二）学生的自主学习能力不足也制约了翻转课堂在《马克思主义基本原理》教学中的推广
经过多年的发展，虽然中国的教育取得了长足进步，开始注重培养学生各方面的素质，但一直以来，都没有改变应试教育的根基。在应试教育环境下，学生不仅不能学到系统的知识，而且也不能学到获取知识的能力，缺乏对学生实践能力的培养与锻炼。应试教育破坏了中小学课程结构体系的科学性和系统性，造成了学生认知结构、知识结构和能力结构残缺不全。学生只是死记硬背了一些知识的皮毛去应对考试。长期以来，我们都没有培养学生去自主地获取知识的能力，这导致我们的大学新生自主学习能力非常差。
翻转课堂模式下，把大量的知识放到课前，让学生去自主学生，多数学生会感觉无所适从，不知道从何学起，不知道怎样去学。长期以来，学生学到的知识都是教师在课堂上灌输的。学生不懂学习的基本原理，不懂如何正确选择和确定学习内容、学习重点、学习程序，以及学习策略方法。这都会导致翻转课堂模式下《马克思主义基本原理》课程的课前自主学习流于形式，没有效果，最终制约翻转课堂的推广。
（三）《马克思主义基本原理》课程本身内容对翻转课堂的推广构成了极大挑战
《马克思主义基本原理》课程是一门非常特殊的课程。在五门思想政治理论课课中，《马克思主义基本原理》具有意识形态性、整体性、抽象性的特点。这些特点也制约了翻转课堂在《马克思主义基本原理》课中的推广。
辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论是马克思主义整个理论体系的基础，马克思用这样的世界观分析了资本主义社会，揭示了资本主义产生发展灭亡的历史规律，得出了资本主义必然灭亡，社会主义必然胜利的结论，形成了马克思主义政治经济学的主要内容。科学社会主义中关于无产阶级解放运动的性质、条件和目的的一系列重要理论，都是建立在唯物辩证地分析资本主义生产方式的基础上。马克思主义基本原理不是马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三个主要组成部分的机械拼凑，而是“一块整钢”。这种整体性特点并不是学生学了一些简单的原理和概念就能把握的，它需要在全面了解和把握马克思主义基本原理的基础上才能把握。学生在课前学习的时候，通过碎片化的学习，难以把握马克思主义的整体性。
抽象性是《马克思主义基本原理》课程的另外一个特点。马克思主义理论是马克思恩格斯批判地继承前人的理论成果的基础上发展而来的。马克思主义的三个组成部分分别有相应的理论来源。马克思主义哲学来源于德国古典哲学，德国古典哲学是西方近代哲学的顶峰，是以往哲学的集大成，具有极强的理论性、抽象性。马克思主义政治经济学和科学社会主义理论则来源于英国古典政治经济学和英法的空想社会主义，都具有抽象性。很多学生觉得《马克思主义基本原理》难学的一个重要原因就是觉得很多概念原理都难以理解。西方思维则带有强烈的理性和思辨的特点。在哲学上表现尤为明显。古希腊早期的哲学家们通过对自然界的观察集中讨论世界的本原问题，用抽象思维的方式去反映世界。近代西方哲学家们则在近代自然科学长足发展的基础上，用思辨的方式考察人认识和反映世界的问题。德国古典哲学到黑格尔则把这种辩证抽象的思维方式推到极致，用辩证法思想重新确立了理论对现象世界本质的可知性。西方的学生有抽象思维的习惯，学习起抽象的理论来也许还比较容易，而习惯了注重直觉经验的中国学生学习起来就比较困难。
（四）优质网络教育资源缺乏也制约了翻转课堂在《马克思主义基本原理》教学中的推廣
大量的《马克思主义基本原理》课程网络教学资源是实施翻转课堂的基础和前提。翻转课堂的实施的第一步就是学生在课前通过网络教学资源进行自主的课前学习，虽然目前“互联网+”发展迅速，网络教育资源发展也比较快，但适合《马克思主义基本原理》课教学的优质网络教学资源比较缺乏。
造成这种现状的原因一个是任课教师本身的资源制作方面的能力相对欠缺。网络资源的制作要求任课教师不仅要熟悉现代教育教学理论，而且要掌握现代教育技术，特别是视频编辑制作技术，更要具有良好的马克思主义理论素养。以教学视频为例，要制作出达到教学目标和符合学生实际的教学视频，一般需要任课教师自行制作，在制作过程中，教师要考虑视觉效果、音频质量，视频时间长度等对学生的学习有重大影响的因素，甚至还要根据学生的文理工科的不同专业制作不同版本的教学视频，这些都给任课教师的马克思主义理论素养、教育教学能力、信息技术水平等方面提出了比较高的要求。
造成网络资源缺乏的另外一个原因是现在的网络资源的制作基本是依赖任课教师，教师在进行网络学习视频资料制作时缺乏相应的物质和技术的支持。我们知道，网络学习视频的制作编辑需要一定的设备，但一般任课教师所拥有的设备很难制作出优良的网络学习资源，学校拥有的那些较好的设备，作为一般的教师又无法去使用。即便是制作出来的网络资源，一般也只限自己学校甚至就是自己学生的使用，没有实现不同学校之间资源的共享。这就导致了一方面各个学校很多任课教师制作出了不少优良网络学习资源，付出了大量的人力物力财力，但是网络上可以找到的资源却很少。这一切都制约了翻转课堂在《马克思主义基本原理》教学中的推广。
（五）思想政治理论课班级规模较大也制约了翻转课堂在《马克思主义基本原理》教学中的推广
随着我国高等教育的发展，目前思想政治理论课的教学绝大多数都采取大班教学，班级人数一般在100人以上，有些学校甚至会达到200人。庞大的班级规模使得教师在进行翻转课堂指导这个环节时，难以顾及学生的个性化、差异化需求，解决不同学生的不同问题，完成翻转课堂推广的最终目标。庞大的班级规模使学生的课堂参与度受到限制，有机会向老师提问并解决问题只是少数学生，多少学生沦为看客，他们想提的问题也无法提出，别人的问题他们没有兴趣，这也严重影响了任课教师这门课的教学质量。
二、高校《马克思主义基本原理》教学中推广翻转课堂需解决的问题
结合上文提出的高校《马克思主义基本原理》课程中推广翻转课堂的制约因素，高校需要努力解决的问题。
首先，任课教师要转变观念，改变过去满堂灌的教学方式，至少在某些章节尝试使用翻转课堂模式。在由于《马克思主义基本原理》讲授内容比较多，课时又少，这就要求教师要精讲原理，减少概念原理的课堂讲授时间，把部分内容放到课堂外，让学生提前自主学习，课堂集中讲授的时候，精选案例，和学生一起用马克思主义的基本原理分析问题，让学生掌握分析问题看待问题的方法。
其次，培养学生自主学习能力。课前学习是翻转课堂在《马克思主义基本原理》课程推广的最重要的一环，虽然我国学生目前自主学习能力比较缺乏，任课教师还是要在教学中培养学生的自主学习能力。任课教师可以考虑先从比较好学的、学生在高中阶段多少学过接触过的章节安排学生学习，比如从三大规律特别是对立统一规律入手，安排学生自主学习。由于这部分内容学生多少懂得一些，这样他们在学习过程中会相对轻松。通过这种方式培养学生自主学习习惯，提高自主学习的能力。
再次，高校思想政治理论课主管部门要负责牵头整合各种资源，为《马克思主义基本原理》课制作出优良的网络学习资源。思想政治理论课教师作为个体能力毕竟有限，加上他们又受各种物资条件的制约，自行制作的网络学习资源质量有限。主管部门可以找具有良好马克思主义理论素养的专家，委托技术力量雄厚的网络资源制作公司，强强联合制作出优质的网络学习资源。这种资源最好是开放式的，方便任课教师进行第二次制作。作为思想政治理论课教师也要提高自己的现代信息技术水平，对已有的网络学习资源进行切合自己学生实际的改造，方便自己学生的使用。当然，主管部门也要切实指导个高校控制思想政治理论课的课堂规模，提高思想政治教育的实效。
最后，《马克思主义基本原理》课的抽象性和整体性是马克思主义基本原理本身的特点，这个是无法改变的。任课教师只有充分利用翻转课堂集中辅导的环节，强化学生对于这些特点的认识，让学生认识到，虽然我们每次自主学习的都是马克思主义基本原理的一个概念或者原理，是碎片化的知识，但马克思主义基本原理本身是一个整体。学生的抽象思维能力也要在辅导环节加以培养，让学生认识到马克思主义基本原理不仅仅是具体的知识，还有其自身的内在逻辑。
总之，翻转课堂在《马克思主义基本原理》课程中的推广遇到了各种挑战，有些问题还是难以解决的，我们可以在一部分教学中利用翻转课堂教学模式，提高教学的针对性和有效性，最大限度的达到思想政治理论课的教学目的。
