李晓芬
数学课后作业是训练学生思维能力和创新能力的重要工具，设计好了不仅是对教学的有效反馈，更是对教学的补充和延伸。反之如果设计不科学，不仅加重学生负担，更易伤害学生学习兴趣，不利于学习习惯的养成。所以，设计出有利于学生身心发展的作业，让学生爱上数学、爱上数学作业，是低学段数学教师必花的功夫。
一、课后作业设计情境化——激发作业兴趣
情境类作业提供了一个生活化的场景，使学生在熟悉的生活场景下完成问题的探究处理，不仅能够增加作业的趣味性，还能提升学生利用数学解决问题的能力。如：在进行“元角分”的阶段学习后，教师可以结合购物的场景，设计情境的课堂作业：教师可在教室开一个小超市，里面有各种文具，并标注好价格。同学们分别扮演售货员和购物者的角色。给每位同学一张购物清单和若干人民币，让学生根据购物清单计算应该给售货员多少钱，自己剩下多少钱，有几种付钱方式等等。超市购物和角色扮演的情境迅速激活了学生的热情。学生主动将自己日常购物和数学问题结合在一起，对于作业问题进行探究解决，并乐在其中。
二、课后作业设计多元化——形成作业内需
1.设计课后作业内容多元化，提高学生的使用体验
一要将数学内容融入日常生活。在新课改的背景下，学生是学习的主体，是学习的主人，数学应该遵循学生身心发展规律，合理设计家庭作业。因此，教师在设计家庭作业时，应该理论联系实际，将复杂的问题简单化，抽象的问题直接化，帮助学生更好地理解相关知识点。比如，在进行正方形的学习后，教师可以布置作业，让学生自己做一个正方形的物体，并观察生活中哪些物品中有正方形的设计，这样既帮助学生掌握了知识，又使得教学情境生动活泼。
二要提高小学数学课后作业综合应用性。教师在设计课后作业时应该将数学还原到实际生活中，帮助学生运用多方面知识解决生活中的难题，开发学生的潜能，充分发挥学生的自主性和能动性。例如：在学完认识时间后，周末让学生画一幅画：快乐的周末。（何时起床、何时写作业、何时踢球等）
2.增强数学课后作业的多元化，激发学生主动学习的热情
一是作业形式完成主体多样化。课后作业简单来说就是课后要求学生独立完成的作業，但这不符合新课改下的合作原则。因此，在素质教育的当下，小学数学教师在设计课后作业时应考虑到培养学生的合作与交流能力，引导学生之间，学生与教师之间，学生与家长之间进行交流。合作激发学生主动完成作业的热情，促使学生更好地学习。
二是作业形式完成质量多样化。传统教学中，教师为了帮助学生掌握知识，巩固能力，通常会有模仿例题的练习题目，但课后作业仅有这些，是不能帮助学生很好地学习的，因此，教师应该注重教学方法，帮助学生发散思维，应多设计一些需要思索，探究的作业，提高学生的应用综合能力。
3.实现作业的差别化，满足学生的差异性要求
一方面让作业内容具有选择性。教师在设计数学家庭作业时应该关注学生的差异性，根据学生的基础水平，接受能力的快慢，因材施教进行课后作业的布置。为帮助每个学生都能掌握知识，教师应该根据学生身心发展规律，在帮助学生完成基础作业的同时，分层次设计差异性的作业，帮助学生更好地巩固知识。
另一方面要分层次布置课后作业。每个学生都是独特的人，具有一定的发展性，教师应该根据学生的实际情况分层设计课后作业。保证每个学生都能有所提高，针对接受能力快的学生，可以注重提升学生的思维逻辑能力;针对基础薄弱的学生应该加强学生的基础，帮助学生真正参与到数学学习中来。教师只有根据学生的不同层次设计作业，才能激发学生学习数学的兴趣，从而促使学生自主学习。
