施柏年
摘 要：在中职教学阶段，信息技术是一门重点课程。翻转课堂是一种创新的教学模式，非常适用于中职信息技术教学。因此，教师应该加强翻转课堂在课程规划中的设计与实践，利用优渥的互联网资源，为学生创造更多参与自主探究的学习机会，以期提高学生的信息技术素养，让学生成为网络时代最大的受益者。对此，教师可就翻转课堂在中职信息技術课程中的教学与实践进行探讨。
关键词：翻转课堂;中职;信息技术;教学与实践
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）02-0009-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.02.004
随着我国新课标教学改革工作的开展和深入，教师在中职信息技术课程中也努力为学生探求多元化的发展路径。翻转课堂是大教育运动的重要组成部分，它的核心理念是构建灵活、自主、探究化的学习模式，是发展学生综合素质的有效途径。下面我们就针对翻转课堂在中职信息技术课程中的教学与实践展开简单的策略研究。
一、明确翻转课堂核心，培养学生的主体意识
翻转课堂的创新点在于对传统层面原有授课模式进行革新，对学生学习的参与性与主动性进行了激发。对于传统层面的授课来说，只是教师单纯地将教学内容对学生进行传授，学生自身被动地接受教学内容，这种程式化的教学模式，在一定程度上限制了学生的自主意识，桎梏了学生的个性发展。而翻转课堂在中职信息技术课堂教学中的应用，扭转了学生被动学习的局面，完成了被动学习向主动学习的转变。同时也从根本上提高了学生学习的积极性。
具体来说，在中职信息技术课程中，教师想要有效进行翻转课堂的教学与实践研究，首先应该明确翻转课堂的核心理念。翻转课堂的翻译来自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可以译作“颠倒课堂”，顾名思义是指通过调整课堂内外时间的方式，将教学的主动权从教师转换为学生，实现教学角色的翻转。该教学模式更加强调学生的自主学习能力以及课堂参与度，学生可以根据实际需求自主规划学习安排。学生在课下自主了解了与课程相关的基础知识内容，教师在课堂上就不必占用大量的时间讲授基础信息，进而拥有充足的时间与每个学生交流，并组织学生互动交流。在课后，学生也可以根据个人偏好自由规划学习内容、学习节奏，拓展应用方式，教师更多的是采用讲授法和协作法来帮助学生建立个性化的学习模式，主要目的是通过学生的自主实践获取更多的真实学习体验。除此之外，翻转课堂的生成也依托于互联网时代的大背景，学生可以充分利用网络资源、采集网络课程进行网络学习，这种学习形式具有超越时空的特点，学生不必亲自到学校接受教师的讲授，利用移动设备随时随地都可以听课学习。翻转课堂是将混合式学习、探究式学习、网络在线学习等多种学习形式相整合的创新教学模式，对学生的主体意识提出了更高的要求。因此，教师在中职信息技术教学中引入翻转课堂时，不仅要明确翻转课堂的核心理念，还应该加强培养学生的主体意识，积极与学生沟通，拉近师生距离、促进师生关系，使学生更加积极主动地参与课堂，进行个性化学习模式的规划，也为教师顺利实现翻转课堂的教学与实践研究创造有利的先决条件[1]。
二、采用微课预习，激发学生的学习兴趣
中职学生虽然已经具备了最基本的学习理解能力，但是对于信息技术课程的学习态度大多是兴趣使然的。兴趣是学生产生一切学习活动的基础条件，也是提升学生信息技术素养的助燃剂，教师在设计和实践翻转课堂时应该将激趣列为首要的教学目标。微课是一种创新的教学形式，不仅可以活化传统信息技术课堂枯燥乏味的氛围，也是翻转课堂的主要实践手段。微课可以将课程重点浓缩到简单的视频中，学生观看视频就能领会课程要点，既节约了教师的课堂讲授时间，也让学生拥有更多的时间自主探究。微课形式新颖、内容生动，可以满足教师激趣的教学需求，教师在信息技术教学中可以积极采用微课课件预习，激发学生的学习兴趣，提高学生参与课堂的积极性。此外，教师在采用微课构建翻转课堂时有一点需要注意：不要把主要的精力都集中于课件制作上，这是一个翻转课堂的明显误区。课件制作固然重要，但比课件更加重要的是如何支配多出来的课堂时间。因此，教师在应用微课激趣的同时，还应该侧重于观察学生的讨论过程，真正实现以翻转课堂提升学生“吸收内化”学习过程的效益[2]。
三、调整课堂内外时间，锻炼学生的自主能力
在传统的中职信息技术课程中，学生的学习流程通常分为两个步骤：第一个步骤是“接收新知”，是由教师和学生、学生和学生之间的互动共同完成的;第二个步骤是“吸收内化”，是学生在课后自己完成的。在“吸收内化”阶段，学生没有了教师和同学的帮助，遇到难以理解的问题常常会感到孤立无援和挫败感，非常容易导致学生丧失内在学习动机。因此，教师在信息技术课程应用翻转课堂时，应该对不科学的学习流程进行重构，调整课堂内外的时间，将“接收新知”步骤转移到课前，教师可以向学生提供学习课件，也可以同步在线辅导;这样，学生在课堂上就拥有了足够的时间进行“吸收内化”，学生可以与同学、教师进行交流互动，教师在线上辅导和课堂观察中也能及时了解学生的学习困惑，针对学生的困难给予有效的辅导，既可以提高学生对新知识的吸收内化效率，也能以课内外结合的模式锻炼学生的自主学习能力，促使学生信息技术素养与综合能力同步发展。
四、积极发展合作探究，培养学生的合作精神
俗话说，一个人的力量是薄弱的，多人合作才能迸发更丰富的思维灵感。合作探究是一种创新的教学模式，合作精神也是每个中职学生都应该具备的学习品质。新课标主张教师在中职教学中构建自主、合作、探究化的课堂，合作探究是未来教育必然的发展趋势。翻转课堂与合作探究在形式上有所重叠，具有非常明显的合作探究特征。因此，教师在中职信息技术课程中设计和实践翻转课堂时，应该根据教学内容积极发展合作探究，为学生创造更多参与课堂、合作学习的机会，这样既能够培养学生的合作精神，也能有效提高信息技术教学质量，还体现了教师对新课标指导思想的高度重视。
例如，在教材《保护知识产权》一课中，教师可以将知识产权的含义、知识产权在技术领域的作用、专利的特性和种类、专利的申请方法、实用新型专利证书、专利请求书等课程重点和相关资料整理成教学视频，引导学生通过观看视频掌握本课的主要内容。接下来，教师可以继续利用课件展示“六仁核桃”侵权“六个核桃”的外观设计侵权案例，鼓励学生利用知识产权的含义和内容开展合作探究活动，通过合作探讨培养学生的合作精神，加深学生对本课知识重点的学习和理解，并产生用法律手段来保护自己智力劳动成果的维权意识。在拓展应用环节，教师可以继续采用合作探究形式，引导学生运用所学知识合作撰写专利申请书，进一步巩固学生的基础知识、内化学生的知识结构，发挥翻转课堂教学与实践研究在构架探究化教学模式中的实际作用。
五、设计复习总结视频，提高学生的学习效率
在中职信息技术教学中，复习总结是一个重要的教学环节，也是实践翻转课堂的主要途径。在以往的课程总结环节，教师通常让学生自由发言，总结本课的知识重点。学生自主总结的内容大多不够全面，也无法有效检测学生对新知识的掌握情况。因此，在翻转课堂的教学背景下，教师可以根据教学内容设计复习总结视频，归纳课程知识重点的同时，还要在视频后面设置几个小问题，检测学生对课堂知识的掌握情况。如果有回答不好的问题，学生也可以回过头来再梳理一遍，仔细思考出现问题的原因，这样既能促进学生的学习反思，也能提高学生的学习效率。
六、充分利用网络课程，组织互联网慕课教学
翻转课堂是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，优渥的互联网资源也为翻转课堂的设计和实践提供强大的课程资源支持。慕课是“互联网+教育”的产物，也是一种新型的在线课程开发模式。因此，教师在中职信息技术教学中设计和实践翻转课堂时，可以充分利用网络课程，组织互联网慕课教学。
例如，在教材《编辑幻灯片》一课中，教师就可以在网络资源中采集最先进的慕课课程，组织学生利用智能手机、平板电脑等移动设备进行线上慕课学习。学生可以一边学习一边在线交流，这样既能达成知识目标也能发展综合能力，彰显慕课优越的教学功能。
七、翻转课堂在中职信息技术课程中的经验总结与不足分析
在利用翻转课堂对学生进行授课的过程中可以发现，翻转课堂的最大优势是学生可以自主安排课程学习时间，而教师也可以通过信息记录，对学生的学习时间、学习内容等数据进行查看。因此，教师可以根据对数据的观察，对每名学生的学习状况进行分析，根据综合分析学生学习某些知识点的学习时长，确定哪部分教学内容对学生来说存在一定的学习难度，进而可以更具针对性的制定教学计划。
下面，就翻转课堂存在教学不足进行说明，并給出相关参考意见。首先，翻转课堂需要学生利用移动终端进行学习，但是对于自控能力较差的学生来说，会缩短学习时间。其次，由于翻转课堂教学模式需要学生在课前对所学内容进行预习，同时在课堂环节完成作业。这种情况通常造成学生的课程任务较多，因此会引起学生的乏味。对此，可以尝试将部分课堂重点教学以及作业内容在视频中进行浓缩，进而对学生的学习效率进行提升。
八、结语
综上所述，翻转课堂是一种创新的教学理念。教师在中职信息技术课程中设计和实践翻转课堂，不仅可以提升信息技术教学质量，也能增强学生的现代技术应用能力。因此，教师应该努力做好角色转换，将信息技术教学内容与翻转课堂模式有机整合，营造和谐的教学氛围，使学生获得全新的网络学习体验，提升学生的信息技术核心素养，实现翻转课堂有效的实践应用。
参考文献：
[1]李双旺.翻转课堂教学模式在中职信息技术教学中的应用分析[J].课程教育研究，2020（19）：131.
[2]葛云龙.基于翻转课堂模式的中职信息技术学科核心素养的培养研究[J].电脑知识与技术，2020（13）：146.
