尹尚智
摘 要：在高中数学课堂教学中，数学知识高度抽象化、逻辑严谨，传统的课堂教学模式下，学生在学习过程中，面临着较大的难度，致使高中数学课堂教学较为低效。基于此，可充分借助希沃白板的优势，结合数学知识构建教学情境、动态化演示数学、构建数学模型等，不断提升高中数学课堂教学的有效性。基于此，笔者以高中数学课堂教学作为研究中心，对高中数学运用希沃白板应用现状进行了简要的分析，并在此基础上提出了具体应用策略。
关键词：希沃白板;高中数学;核心素养;辅助教学;应用策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）26-0147-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.073
在教育信息化的背景下，将黑板教学与现代信息技术完美结合到一起，已经成为一种必然趋势。希沃白板就是在这一背景下出现的一种新型教学模式，将黑板、屏幕、计算机、投影和书写等多种功能有机融合到一起，将多媒体、课堂资源等进行了有效的整合。可以说，希沃白板不仅具有PPT的演示功能，更是一种现代化的教学软件，将其应用到高中数学课堂教学中，可充分借助其优势构建生动形成的教学情境，或者将抽象的数学知识进行直观化、形象化，最终促使学生更好地掌握、理解数学知识，不断提升高中数学课堂教学的有效性。
一、高中数学运用希沃白板现状
希沃白板作为一种现代化的教学设备，不仅仅具有传统黑板的书写功能，还具有PPT的演示功能，教师在组织和开展教学时，可结合教学内容进行随意切换。同时，在希沃白板中还配置了不同的教学软件，教师可充分备注希沃白板开展微课教学、互动教学等，更好地满足新课程改革背景下的数学学习。但是在调查和研究中发现，希沃白板在当前高中数学课堂教学中的应用效果差强人意，存在诸多问题。具体来说，集中体现在以下几个方面。
第一，重视程度不够。虽然希沃白板在高中数学课堂教学中具有十分重要的价值，但是在具体应用的时候，由于部分教师对其认识不够，对希沃白板的具体应用更是知之甚少。在这种理念下，高中数学教师对希沃白板的应用中缺乏主动性，难以达到既定的目标。
第二，应用形式单一。希沃白板作为一种现代化的教学手段，集多种优势于一体，具有较高的应用价值。但就目前而言，高中数学教师在应用希沃白板时，仅仅集中在书写、播放两个方面，将其作为一种简单的教学辅助放工具。由于希沃白板在高中数学课堂教学中应用形式比较单一，致使希沃白板的其他功能和优势难以有效发挥，难以达到预期的高中数学教学效果。
第三，技术尚不成熟，有待改进。目前，高中数学课堂在应用希沃白板时，受到技术等因素的制约，依然存在诸多问题，包括粉笔的灰尘落在白板上，导致白板的触摸屏出现失灵的现象;希沃白板由于使用比较频繁，接线比较多，致使其在使用的过程中，不可避免地出现接触不灵的现象等。这些现象，都在很大程度上制约了希沃白板在高中数学课堂教学中的应用效果[1]。
第四，片面代替学生思考。希沃白板具有图文声像处理的功能，能够将抽象、复杂的数学知识进行直观化，最终促使学生在熟悉的场景中，思考知识、理解知识、掌握知识。同时，在希沃白板的帮助下，学生还可以从中获得大量的感性材料，进而为学生的理性认识奠定坚实的基础。但是教师在对希沃白板进行应用的过程中，常常借助希沃白板替代学生的思考，加快了教学的节奏。学生貌似已经掌握了相关的知识，但并未真正理解数学知识。
第五，替代了教师的点拨。基于高中数学学科的特点，学生在开展学习的过程中，教师的点拨尤为重要，直接决定了知识探究学习的顺利与否。但是在希沃白板的应用下，教师针对其交互性的应用仅仅局限在借助白板解题，并未真正实现师生之间的有效互动。这种情况导致教师逐渐游离于课堂教学之外，并未充分发挥自身的引导作用，影响了希沃白板在高中数学课堂教学中的应用价值[2]。
二、高中数学运用希沃白板辅助教学的策略
（一）创设教学情境，提高学习兴趣
现代建构主义观点认为，学生的学习过程并不是一个单纯的知识积累，而是在特定的环境中，依据已有的知识逐渐完成新知识的建构。而在这一过程中，教学情境占据十分重要的地位，直接影响了学生的学习过程、学习结果。因此，在当前数学课堂教学中，以创设情境为手段的情境教学模式已经在课堂教学中得到了广泛的应用，并取得了显著的应用价值。但是在希沃白板出现之前，教师基本上都是通过语言等途径创设情境，虽然给教学提供了一定的帮助，但是相对于希沃白板来说，依然存在较大的缺陷。基于此，高中数学教师在创设教学情境的时候，应结合数学教学内容，精心设计能够刺激学生视觉、听觉的教学情境，引领学生在多重感官刺激的情境中，唤醒自身的求知欲望，促使学生积极主动参与到数学知识的探究学习中[3]。
（二）展示数学规律，降低学习难度
在新课程理念下，高中教师在组织和开展数学课堂教学时，不仅仅要关注数学基础知识教学，还要在此基础上培养和发展学生的数学综合能力、数学思维等，最終促使学生的全面发展。传统的数学课堂教学模式下，教师基本上都是通过反复讲解、解题训练等途径，促使学生在学习的过程中，分析数学知识规律，最终达到既定的教学目标。但受数学学科知识特点的制约，具体的教学不仅仅存在难度，还会浪费大量的时间与精力。而通过希沃白板的应用，恰恰为教师开展教学提供了便利的条件。具体来说，在希沃白板的帮助下，教师可充分借助希沃白板的蒙层、放大镜等功能，将抽象的数学知识直观、形象地展示出来，促使学生在直观感知中，深化数学知识的理解，突破数学学习中的重难点，最终更好地把握其中蕴含的数学规律，全面提升高中数学课堂教学的有效性。
（三）模拟数学变化，体验学习过程
基于数学知识的特点，以及新课程理念下“数学核心素养”的教学目标，在数学新课标中明确提出：教师在组织和开展数学课堂教学时，应指导学生在数学活动的参与中，体会数学知识的生成过程，在数学知识生成过程中，更好地理解数学知识，强化数学课堂学习效果。但是在传统的课堂教学模式下，很难达到这一目标，学生难以体会数学知识形成的过程，难以达到既定的教学目标。基于此，通过希沃白板的应用，教师在组织和开展课堂教学的过程中，紧紧围绕某一数学知识点，借助视频等途径，在图文并茂的形式下，对数学知识形成过程进行形象地展示。如此一来，学生在希沃白板的帮助下，不仅对数学知识形成过程进行了直观地感知，也在体验知识形成过程中，掌握和理解了数学知识，显著提升了高中数学课堂教学的有效性。
（四）辅助构建模型，提高应用能力
数学作为一门基础性的学科，在新课程改革的背景下，要求教师在组织和开展课堂教学时，应以提升学生的数学综合能力为教学的最终目标。在这一过程中，构建数学模型已经被列为高中数学教学目标，旨在借助数学模型培养和发展学生的问题分析能力、问题解决能力，最终促使学生在数学模型的帮助下，不断提升自身的知识应用素养，最终实现学生的全面发展。具体来说，高中数学教师在构建数学模型时，应结合既定的数学教学内容，引导学生对实际生活中相关的问题进行分析，并将其进行转化逐渐成为数学语言，进而将抽象问题抽象出来，接着引导学生构建数学模型，对实际问题进行解决。由此可见，在高中数学学习的过程中，数学模型构建是一个相对较抽象的过程，对学生的抽象思维能力、逻辑思维能力要求相对比较高。面对这一现状，高中数学教师在引领学生构建数学模型的过程中，可灵活运用希沃白板，借助其图文并茂、动态化演示的优点，将抽象、逻辑性强的数学知识展示出来，进而帮助学生在直观的感知下，更好地完成数学模型构建。如此一来，通过数学模型的构建，学生不仅仅完成了数学知识的深化理解，也促使学生在构建数学模型的过程中掌握了数学知识，逐渐提升了数学知识的实际应用能力。
（五）还原数学本质，有效解决问题
数学知识具有极强的抽象性、严谨性和应用性，在探究學习的过程中，对学生的抽象能力、思维能力要求相对比较高。面对新课程理念下的高中数学核心素养要求，教师在组织和开展课堂教学时，应采取积极有效的措施，激发学生的求知欲望，引领学生在知识探究的过程中，探究数学知识的本质。在抓住数学知识本质的过程中，促进学生深度思考，最终实现自身综合素养的提升。面对这一教学目标，高中数学教师在组织和开展数学知识教学时，可充分借助希沃白板这一途径，借助其多种兼容的教学软件，对繁杂、抽象的数学知识进行还原，最终促使学生在希沃白板的帮助下，精准地把握数学知识的本质，进而更好地掌握数学知识。
（六）促进师生互动，打造活力型的数学课堂
在传统的高中数学课堂教学模式下，教师基本上读束缚在传统的教学理念和教学模式中，片面地强调知识灌输，学生则处于被动接受知识的状态下。在这种背景下，致使高中数学课堂师生互动少之又少，难以实现新课程理念下的高中数学课堂教学要求。基于此，在打造高效数学课堂的过程中，高中数学教师可充分借助希沃白板的优势，教师借助希沃白板随时随地进行书写和演示，学生则可通过希沃白板与教师进行互动。如此一来，显著提升了高中数学课堂的互动程度，并且在师生互动的过程中，提升了高中数学课堂教学效果。
三、结语
综上所述，在教育现代化背景下，希沃白板作为一种全新的现代化教学手段，已经在课堂教学中得到了广泛的应用，显著提升了高中数学课堂教学效果。但是在具体应用希沃白板强化高中数学教学时，受到多种因素的制约，希沃白板应用效果不佳，依然存在诸多问题。基于此，教师要结合当前高中数学教学现状，灵活运用希沃白板，创设教学情境、展示数学规律、模拟数学变化、辅助构建模型、还原数学本质、促进师生互动等，不断提升高中数学课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]贺小军.交互式电子白板在农村高中数学教学中的应用研究[J].科普童话，2020（28）：64.
[2]陈俊.“电子白板”在高中数学课堂教学中的实践研究[J].科普童话，2020（27）：108.
[3]佘海燕. 希沃白板在高中数学教学中的应用研究[D].安庆师范大学，2020.
