摘 要：随着英语课程改革的稳步推进，小组合作学习方式已经成为中学英语教学的主要方式。但在教学过程中，由于种种原因，出现了很多的问题。对此，教师可结合中学英语教学实际，对中学英语小组合作学习法进行探讨研究，并对在教学过程中发现的一些问题提出相应的解决办法。
关键词：高中英语;小组合作学习;问题;方法
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）19-0046-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.038
随着我校新课程改革的深入，英语教学方面的研究与实践已经从以教师为中心逐渐转向以学生为中心，从以传授知识为重点转向以学生的参与和知识学习为重点。小组合作学习是新课程标准下课堂教学中应用最多的学习方式，其能够调动学生学习的积极性，让学生积极参与课堂教学活动，营造良好的学习氛围，得到了广大英语教师的青睐。然而，好的教学方法也要讲究合理的运用，才能达到预期的效果，反之就会仅仅停留在形式上，得不到应有的成效。小组合作学习在英语课堂上的应用，也出现了不少问题。本文谈一谈小组合作学习实施过程中遇到的问题及其解决的方法。一、英语课堂小组合作学习中存在的问题及其成因
（一）学生群体对小组合作学习参与程度不同
我在教学实践中发现，虽然在小組合作学习的过程中，每个学生都有讨论的机会，发挥出学习的自主性，但是由于小组内学生知识储备和学习基础的不平衡，在小组学习的过程中发挥的作用和得到的锻炼也不同。学习好的学生知识面广，思维活跃，英语词汇量较高，语言表达能力较强，所以总是充当交流过程中的发言人角色。而一些英语学习能力较差的学生，因为基础薄弱，较难融入圈子，知识也不能得到消化和温习，造成恶性循环。
（二）分组不合理，学生关系不协调
在小组合作学习中，成员之间应该形成良好的互助、互动关系，但在实际的操作中，经常出现不友好、不倾听、不共享等问题，这都会影响小组合作学习的顺利开展。同时，还存在着分组不均衡、分组人员数过大、交流不便，组内成员只是硬性的按照不同能力以兵教兵的方式组合在一起，教师较少考虑学生的性别、性格、文化等问题，最终对学生的认知、情感、自信心及同伴关系产生影响。
（三）没有面向全体学生，参与程度不均衡
教师往往只重视小组的交流结果，忽略了学习交流的过程和个人学习的情况，容易形成两极分化。在教学实践中，大家有可能发现，小组汇报成果的时候，总是几个成绩优秀的在重复发言，有的多达十几次，这样就使得后进生久而久之失去了自信，最终成了发言者的听众，直接获取信息，以后也不再思考。二、解决对策
（一）加强英语课堂小组合作教学观念
在推行素质教育的今天，有些教师依然有着“一言堂”“满堂灌”的教学风格，对于合作学习的重视程度依然不够，认为其只是一种教学上的“花样”。学生也存在一定的惰性，甚至更依赖于教师灌输式的教学方法，未能形成自主探索、自主学习、自主优化的意识。因此，应加强师生探索式教学的意识，逐渐加强学生在课堂中的主体地位，加强对个体和个性的尊重。同时调整评价的方法，使得评价总结可以深入学生问题所在。
（二）合理的指导和调控
第一，教师在学期初的课堂教学过程中，要对学生的参与讨论、问题质疑、问题答疑、点评等技能进行培训和指导，鼓励学生积极运用英语参与讨论活动，质疑、答疑、点评时要运用规范的语言，避免“空话”和“冷场”的出现。
第二，教师还要适当、适时地点拨和引导小组的讨论方向和进程。既不能因为小组活动“浪费”宝贵的课上时间，又要保证各小组的讨论进行得充分、深入，避免在小组讨论时因为时间原因中断活动的进行。教师还要关注那些“沉默”的学生和冷场的小组，给他们以鼓励和指导。这样就要求教师在小组活动过程中要“走进”小组，“走进”学生，及时掌握和了解小组活动的过程及进展。
第三，教师要建立和谐的师生关系和自由的课堂气氛。“自由平等的环境氛围往往容易产生灵感”，美国学者托兰斯认为。英语对于我们的学生来说是一门外语，尤其在小组活动中，更要求学生运用这门外语来讨论或争辩每一个话题。营造宽松和谐的师生关系、课堂气氛，可以让学生“放下负担”“张开翅膀”。例如，课前可以让学生欣赏外国的名人名言、流行的英文歌曲，每位学生每天轮流进行课上五分钟英语演讲（可以选择自己喜欢的任何话题）等。另外，教师要鼓励学生提问题，平等对待每一位学生，要习惯问“Do you understand me”要习惯说“I hope you have a happy day”，诸如此类的问题和话语都会让学生倍感亲切。三、结语
在尝试教育的过程中，教师应逐渐将课堂还给学生，更加尊重学生的课堂主体地位。在小组学习的过程中，每个人都比在大班授课的过程中显得更加重要，也更能发挥自己的作用。从而得到更多的锻炼和学习，真正做到深化课堂改革、打造高效课堂。同时，在小组合作学习的过程中，让每个人得到重视，使其能够学会合作和分工，也实现了教导学生更好融入社会的臻善教育。
参考文献：
[1]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].厦门城市职业学院学报，2002（3）.
[2]杨慧蓉.对高中英语教学中“小组合作学习”低效现象的反思及解决策略[J].中学课程辅导：教学研究，2012（13）.
[责任编辑 胡雅君]
作者简介： 郭冬花（1971.12— ），女，汉族，甘肃张掖人，中学一级，研究方向：高中英语教学。
