摘 要：在教学活动中，教师是起“主导”作用，学生才是教学活动的主角，具有“主体”地位。因此，教师要激发学生的学习兴趣，保护学习的积极性、传授学习方法、培养良好的学习习惯;创设学习条件，引导学生和教材对话，引导学生主动参与到教学过程中，把教材的知识内化成学生的能力。
关键词：小学数学;习惯培养;自主学习
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）19-0095-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.084
众所周知，学生是教学活动的主体，教师只是学生学习的参与者、组织者，教学活动要体现“生本思想”，但是，在实际的中小学教学中还存在着很多弊端：大部分教师还是“满堂灌”的教学形式，让学生被动的听，然后对知识死记硬背。教师只管考试成绩，唯“分数”论，不管学生获取知识的过程，因而学生的“主體”地位没有发挥出来，更没有创新能力、探究能力的提升，也不注重学生人生观、价值观、世界观的培养。下面就如何促进学生自主学习，谈谈本人的几点做法。一、创设情境，激发探索欲望
一节成功的课，不在于教师口若悬河的讲解，而在于学生能够主动去理解、去探究。我在教学实践中体会最深的是教师要善于激发和培养学生对数学浓厚的学习兴趣，充分发挥学生的主动性，使数学学习成为学生自觉的追求。教学中，教师要善于从学生喜闻乐见的实情、实物、实事入手，采用猜谜、听故事、辩论、竞赛等形式，创设生动、有趣的情境，激发学生强烈的求知欲望，促使学生主动学习。例如，在教学“有余数除法”时，上课一开始，我就在磁性黑板上贴出6只可爱的小鹿吸引学生。接着要求学生从左到右反复地数这6只小鹿。只要学生报出数到几，我马上就能说出是数到了第几只小鹿，如学生报“9”，我马上说出数到了第3只小鹿。学生每次报数，我次次猜中，学生非常惊奇，探求其中奥秘的欲望油然而生，对新知识的学习产生了浓厚的兴趣，使教学事半功倍。二、动手操作，主动参与学习
众所周知，小学生的思维是形象思维占主要成分，一切活动都是从动手操作开始的，在操作的过程中，会不断思考问题，变形象思维为简单的抽象思维。因此，在教学过程中，教师要结合教材的内容和学生的心理发展水平，设计能让学生动手操作的教学环节，组织学生分组操作，尽量能让全体学生都有参与操作的机会，培养他们主动学习、自主获取知识的习惯，同时体验成功的喜悦，发展学生的抽象思维水平。例如，我在教学“长方体和正方体棱的认识”这一课时，充分利用学具和学生一起动手操作，拼搭长方体和正方体。拼搭好后，要求学生仔细观察，并在拆除图形时要求学生找出小秘密，学生很快发现了长方体的三组棱长短不一，每组4条棱的长短相等，正方体的所有棱长都相等。通过操作，使长方体和正方体棱的特征这个抽象的知识变得具体、形象。在想想、摆摆、讲讲的过程中，学生很轻松地找到了规律，达到了事半功倍的效果。三、主动探究，积极参与学习
皮亚杰指出：“知识来源于行动，学生只有通过自主的认识行动，才能获取新的知识。”学生的学习过程是主动探究的过程。所以，在教学中，教师要秉承“先学后教”理念，引导自读、自思、自讲、自做，学生能自己学懂的教师一定不能讲，学生通过小组讨论能自己解决的问题，教师不能再讲;学生实在解决不了的问题，教师精讲;通过学生练习能获取的知识，教师也不能讲。教师要通过大量自主活动培养学生思维的敏捷性、灵活性、广阔性、深刻性、创造性和科学性，使他们学会思维方法。例如，在教学“9的乘法口诀”时，教师问，“除了口诀记忆之外，你还有没有其他方法记住9的乘法算式的积呢？”这时大家好奇心顿起，通过小组观察、讨论、探究，学生想出了好多办法，课堂气氛非常活跃，并提出：“后一句口诀的积都比前一句大9;9乘以几就比几十少几;积十位上的数字和个位上的数字之和都等于9。”这样一来，激发了学生强烈的求知欲，产生“要学”“要探究”的内驱动力，教师再顺势引导，就提高了教学实效。四、鼓励学生积极提问，激活课堂气氛
有位教育家曾经说过，教学中学生提出一个问题比解决一个问题更重要。因此，在教学中，教师要鼓励学生敢于质疑教材、敢于质疑教师、大胆提出问题，和同学一起分析问题，最后解决问题。这样不仅活跃了课堂教学氛围，还培养了学生敢于提出问题的精神，提升了学生能够提出问题的学习能力。“授之以鱼”不如“授之以渔”，所以，教师要把获取知识的方法交给学生，让学生学会探究，学会学习，自主发展。
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者，不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”数学知识只有通过学生亲身的积极参与，自主探索，才能转化为学生自己的知识，才能培养学生的创新意识。在教学活动中，我们应更多地提供给学生积极参与、主动学习的“自由度”，使学生的智力潜能得以充分发挥，真正驾驭学习，成为学习的主人。
参考文献：
[1]晓丹.培养孩子自主学习力的88个细节[M].天津：天津人民出版社，2018.
[2]郭思乐.教育激扬生命：再论教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2006.
[责任编辑 胡雅君]
作者简介： 李世雄（1967.2— ），男，回族，甘肃天水人，中小学一级，研究方向：小学数学教育教学。
