摘 要：学贵有疑，在语文教学中，教师应启发引导学生质疑善问，这是培养学生创造性思维的需要，也是变“要我学”为“我要学”的主要途径之一。在语文教学中，教师要营造宽松的学习环境，教给学生质疑的方法，指导学生高质量发问，发挥学生学习的主体性作用，从而引导学生质疑发问。
关键词：质疑;发问;主动;主体性
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）20-0072-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.064
陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。”敢于质疑、发现问题，提出问题是人类的宝贵品质。人类学习的过程实际上是一种“提出问题──分析问题──解决问题”的过程。语文教师应启发引导学生多质疑，多发问，培养学生的创造性思维能力，也是变“要我学”为“我要学”的主要途径之一。在小学语文教学中如何引导学生质疑呢？一、营造宽松的发问环境，变“要我质疑”为“我要质疑”
很多教师受“严师出高徒”思想的误导，制定了严苛的课堂纪律，课堂上板着一副面孔讲课，导致学生有疑惑而不敢问，问时战战兢兢地问，怎样改变这种现象呢？首先教师要转变观念和思想，有意识地创建和谐、民主，宽松愉快的教学环境，鼓励学生大胆质疑发问，根据教学需要，有时候可以忽略课堂纪律的制约，消除学生学习过程中的紧张感和焦虑感，让学生在和谐愉快的宽松环境中质疑发问，让学生觉得质疑有趣，久而久之，学生便对质疑和发问形成了自觉性和习惯性。
教师在引导学生质疑发问时，要考虑学生的智力发展和年龄特点。如低年级的学生可通过做游戏、看视频，看谁提出的问题多，谁提出的问题好，并用挂红花、贴红旗等形式加以奖励，充分调动学生质疑的积极性;小学高年级学生可开展辩论比赛，让学生对某个观点提出质疑，对于学生的质疑，教师要及时地进行正确的评价，适当地多鼓励，多启发。即使一些有關词语或文字的读音问题，也要表扬他们能开动脑筋思考。适当的鼓励是激发学生质疑发问兴趣的动力源。
由开始的教师让学生“质疑”转变到学生主动“质疑”是一个循序渐进的过程，是一个习惯养成的过程。二、教给学生质疑的方法，提高学生质疑的水平
“授之以鱼，不如授之以渔”，引导学生质疑，起初，学生的质疑往往停留在“这个词语我不懂”“这个句子我不明白”这个层次上，这说明只要求学生问是不够的，让学生善于问，还要教给学生质疑的方法。在小学语文教学过程中，首先，我们可以从一篇课文的题目入手引导学生质疑发问。小学语文教材所选课文的文题，有的直接点明了中心，如毛泽东的《为人民服务》;有的直接点明了时间事件，如《十六年前的回忆》;有的直接以人或事物名称为题，如《司马光》《蜜蜂》等。根据这些特点，引导学生从课题入手，进行提问。如在教《将相和》时，学生读题后，提出了以下问题：（1）“将”和“相”分别指的是谁？这个故事发生在什么时候？（2）“和”在本文是什么意思？（3）“将”和“相”原来不“和”吗？“将”和“相”为什么要“和”？这些问题正是课文要解决的重难点。
其次，我们还可以采取抓关键词句的方式引导学生质疑发问。所谓文章的关键的词句是指：记叙文中描写人物语言、动作、神态、心理的词语句子及一些看似矛盾的词句。这些词句是最能突出人物性格特点、表现人物品质的，语文教师可以引导学生对这些关键词句进行质疑提问，从而顺利地完成对课文内容的分析理解。如教学《桃花心木》时，抓住该文的关键词句：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”启发学生圈点句中的关键词“不确定”提问，学生又提出了以下的问题：对人来说“在不确定中生活”是指什么？“生活的考验”又是指什么？“会锻炼出一颗独立自主的心”是什么意思？这样设疑，引导发问，降低了难度，以后再遇到这样的句子，学生便会“层层剥笋”了。
此外，从重点内容入手，在比较中找问题，从矛盾处找问题，参照课后练习质疑或从单元读写训练、重点项目中质疑等都是引导学生质疑发问的重要方法，教师要根据教学内容的需要，来加以选择。三、发挥学生的主体性，引导解疑
在教学过程中，要发挥学生的主体作用，引导学生共同解疑，才能发挥质疑的应有功能，优化教学。
学生心中有了疑问后，教师一定要做好解疑工作，解疑就是教师对学生提出的问题进行分析归纳、整理，找出与教学目标相关的，指导学生弄懂这些问题。
在解疑过程中，教师切忌“包办”，应启发学生互相帮助，或小组讨论，让学生自我解决，认真读书，自寻答案，最后教师再做总结、点拨。同时，在解疑中，不用统一为一个答案，要鼓励、提倡求异思维、发散思维，对于那些有独到见解的、与众不同的意见要适当表扬。这样就能充分调动学生的主体性，主动去解疑，获取知识，提高能力。
“学起于思，思源于疑，学贵有疑”，在小学语文教学中，教师引导学生多思、多想、多问，让学生在学习中经历“生疑、提问、思考、探究、解疑”的过程，这样有利于激发学生思维的积极性、主动性，培养学生思维的深刻性、多向性以及提高学生的创造性思维。
参考文献：
[1]唐建华.浅谈在阅读教学中小学生质疑能力的培养[J].新课程（小学），2010（3）.
[2]李竹修.阅读教学中学生质疑能力的培养[J].小学教学设计（文科版），2003（4）.
[责任编辑 谷会巧]
作者简介：于涛（1978.6— ），男，汉族，河北清河人，中小学一级，研究方向：中小学语文教学。
