摘 要：打造小学数学教学优质课堂是一线教师教学中不懈追求的目标。想要达到这一教学目标，教师要充分做好课前准备，对教材、学生以及学生心理都要有深刻的了解和把握，还要在课堂上使用恰当的课件，善于用问题贯穿起课堂教学内容，让课堂节奏紧而不乱。
关键词：小学数学;优质课堂;教学策略
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）20-0098-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.087
在新课程教学改革日益深入的今天，许多学校相继摸索并形成了自己独特的教学风格和教学模式。在不同的地区，优质课的评分标准会有所侧重。虽然每位教师的授课方式不同，教学风格也不同，能够从不同的角度展示各自的亮点，但是优质的课堂总会有一些相似的地方。一、准备充分
俗话说，“台上十分钟，台下十年功”，将这句话用在课堂教学上，也同样适用。教师在课堂上看似自由的发挥，其实都是教师课下费尽心力认真准备的结果。一堂课，准备充足和准备不足，所表现出来的课堂效果是截然不同的。尤其是小学数学课堂，如果教师没有对学生事先熟悉和准备，课堂状况往往会不理想。小学生的思维正处于发展的活跃期，他们的问题千奇百怪，很多时候让人想不到他们怎么会这样来思考问题。
因此，保证一堂优质课的基本前提，就是教师准备充分。课前准备充分，熟悉、吃透、深研教材，摸透小学生心理，了解他们的思维方式，习惯他们的提问和回答问题的方式。数学课堂想要上得精彩，备课必须充分。其实小学数学课堂不能只玩技巧，更重要的是对“新课标”的概念有深刻的理解和形象生动的展现。合作探究的概念怎样落实到教学中去，概念如何转换成具体的课堂设计，如何运用不同的数学思想让学生对概念有新的认识，是课堂教学的关键。只有对教材和理念都有很好的把握，才能够做到对教材内容的灵活处理。对教材的把握和研究深刻透彻，在讲解内容时生动活泼，设问巧妙，才能把学生的积极性和主动性充分调动起来。二、课件适用
在多媒体教育与传统教学模式之间，曾经有过很多争论。有人认为不能阻挡教学现代化、智能化的脚步，也有人认为教学是人与人之间的互动，教学现代化难免带来师生关系的疏远，背离了教学教人的基本追求。有的教师喜欢每节课都用课件，更习惯从网上下载课件，简便易行。但是很少有人问是否应该用课件，用的效果是否好。当然，也有的老教师非常不喜欢现代化的教学辅助工具，认为一无是处。在我看来，对于现代科技我们应该防止使用过度，防止现代化文明的悖论在学校中得到消极的传播。但是，在多媒体课件能够给我们提供更丰富的教学手段，更形象的教学内容呈现的时候，我们也没有理由拒绝使用它。
课件要做到新颖，能够吸引学生尽快将注意力转移到课堂中来，能够激发学生讨论问题、探索问题的兴趣。当然，课件还应该有特色，形成自己的風格。无数教学实践证明，那些有个人魅力的教师会成为学生喜欢的对象，在其课上，学生学习的积极性也会得到提高。另外，课件还应该有亮点，有创意，能够做到别人不能做到的。当然，课件最好还要契合课堂内容与日常生活，能激发学生学习数学的兴趣，引起学生的共鸣。例如，在讲周长概念的时候，就可以从围着花池栽花入手，帮助学生理解怎么计算周长，还可以从元旦时教室里拉彩带说起，利用生活中的实例，让学生主动参与进来。生活中的问题建立起了数学模型，让数学问题得到升华。三、语言准确
语言准确应该是教师的标配，但实际情况却令人担忧。不同的教师往往会有不同的语言表达习惯，有的教师口头用语难以矫正，有的教师说话啰唆，还有的教师表意模糊。数学是一门比较严谨的学科，教师的遣词造句都要很准确，表达稍微欠妥就很容易误导学生。教师在课堂上的表现从某种程度上来说，就是语言的艺术，只有语言准确才能保证这一堂课高质量地完成。
除了语言精练准确之外，肢体语言也很重要。肢体语言对于塑造课堂形象，顺利完成课堂教学非常有帮助。教师应该做到肢体动作大方得体。教师在提问时要做到，问题意图指向明确。对学生的引导自然、评价中肯，言语中流露出对学生的关心和鼓励。每个人都喜欢听鼓励的话，学生更是如此，这对学生情感态度的健康发展非常重要。教师要不失时机地对学生进行赞扬鼓励，并配合恰到好处的肢体语言，及时纠正、引导学生的回答，以促进学生的上进心和积极性。四、提出问题
优质的课堂往往是问题的课堂。优秀的教师善于提出问题，用问题引导学生，也善于培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。这些优质课中，教师能放手让学生自己动手操作，自主发现、探究、解决问题，给学生充分思考问题的时间。用问题引导学生进行活动，在活动中引导学生直观感知、主动参与、探索实践、自主建构，使学生在自主探究、自我感悟中轻松地学会知识。五、方法渗透
一堂优质的数学课还应该注重数学思维方法的渗透，加深学生对数学本质的理解。教师在授课时要注意数学思维方法的渗透，注意学生由类比、特殊到一般的思维过程，注意引导学生把数形进行结合。在展现思维的过程中，适时地渗透相应的基本数学思维方法，可以在一定程度上高屋建瓴地把握教学内容的本质。
参考文献：
[1]史宁中.义务教育数学课程标准解读（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
[2]朱永新.新教育[M].桂林：漓江出版社，2014.
[责任编辑 李爱莉]
作者简介：张佩（1989.2— ），女，汉族，河北邢台人，中小学二级，研究方向：小学数学教学。
