摘 要：小学语言文字训练是小学教育的重点内容，也是语文核心素养的直观体现。因此，小学教师要注重培养学生的语言文字素养。但目前小学语言文字训练教学中仍存在一定的问题，教师可从阅读与写作两个方面进行改善，并加强与学生交流，创建和谐的师生关系，促进核心素养背景下，小学语言文字训练的发展。
关键词：核心素养;小学教学;语言文字的训练
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）20-0078-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.070
随着教育的发展与完善，新课改将训练学生的语言文字列为语文教学的主要内容之一，因为小学生语言文字的好坏直接体现了学生语文学习的水平。语言文字不仅与日常生活中的交流息息相关，也关系到学生在学习的过程中能否正确地理解教师在课上传授的知识内容，间接地影响学生各个学科的学习成绩。因此，针对核心素养背景下的小学语言文字训练做出讨论，主要从小学生文字训练教学存在的问题和培养学生语言文字能力的策略两方面进行论述，希望对教师培养小学生的语言文字的能力有所帮助。一、目前小学语言文字训练教学中存在的问题
随着教育的不断发展与完善，在小学语言文字训练中，教师的教育方式也在不断地创新，然而先进的小学语言文字的训练教学中仍存在一些问题。比如，语言文字的提高是要通过阅读和写作双方面的训练才行。而目前很多教师在培养学生语言文字的能力的时候通常会忽视或者弱化其中一点。很多教师单纯地注重学生的写作，总是会给学生布置一些写作的任务，导致写作占用了大部分时间，没有给学生阅读的空间;还有一些教师注重学生的阅读，不对学生的写作进行系统的训练，这种只阅读而不写作的方式也是无法提高学生的语言组织能力和表达力的。
另一方面，教师们太注重于学生语言组织能力的提高，却忽视了学生们兴趣的培养。要知道想要提高学生某一方面的能力，必须要先从兴趣开始，尤其是在小学阶段，学生们心中充满了强大的好奇心和童趣，在这个阶段，兴趣才是学生最大的教师，因为只有当学生对这一学科有了兴趣，那他们才会积极主动地去学习这一科，然后能力的提升也就顺理成章了[1]。
再者，教师们与学生们缺少交流，语言文字的训练，需要教师与学生们多多交流才可以了解学生们的实际情况，缺少交流导致了教师们无法了解学生们具体的情况，学生有问题也不能及时地给教师反馈，教师也就无法因材施教了。语言文字的训练与学生的表达能力息息相关，实际上在教师与学生交流的过程中，学生的语言表达能力和学生敢于表达的自信感都會有显著提升。二、核心背景下培养学生语言文字能力的策略
（一）阅读方面的培养
培养学生的语言文字能力需要的第一点就是阅读，因为阅读是让小学生认识语言文字结构最快也是最好的途径。只有当学生认识到语言文字的魅力的时候，才会真正主动地去学习。那应该如何教育学生阅读呢？
1.要选择学生们感兴趣的读物去读。“开卷有益”，不能说哪一类的书才是最好的，学生们最感兴趣的一类才是最好的。比如，学生们喜欢小说而教师非得让他去读散文，学生们喜欢童话而教师非让学生去读诗歌，这显然就是没有弄透学生们阅读的兴趣，不能对症下药，自然对提升学生的语言组织能力的帮助就很小了。选择学生感兴趣的读物，可以充分地带动学生阅读的兴趣，并且可以培养学生积极主动地阅读的习惯，对于学生通过阅读来培养语言文字能力来说具有很大的积极作用。
2.要从朗读与默读两方面培养学生的语言文字能力，朗读有助于学生们提升自身的语言表达能力，通过逐字逐句的朗读，渐渐地找到了很好的语感，时间久了，学生们在说话和写作的时候自然就会带着美的感觉，这也就是“读书破万卷，下笔如有神”了。而培养学生这方面的语感就需要让学生读一些美的文章，比如，一些名家的故事和散文、古诗名句等等。朗读的时间最好放在课上，因为课上更有学习气氛。朗读的过程可以更加地带动学生们学习的热情[2]。
而默读则是有助于提升学生思考的能力，思考是需要安静的空间的，而学生通过在心里默读，对每一句话都会产生一个很模糊的概念，这就需要教师们在教学生默读的时候，教导他们应该加深思考，在思考中产生对文章故事情节的想象。默读的形式，不但逐渐加强了学生语言文字的组织能力，还会使学生们在写作的时候，语言更有深度[3]。
3.教师要鼓励学生样成记读书笔记的好习惯，让学生将自己的阅读文章的感悟或者是其中的美句记录下来，积累丰富的写作素材。并且，教师还可以鼓励学生大胆地讲出自己阅读的见解，在潜移默化之中增强学生的语言表达能力，还可以充分增强学生的自主探究和分析的能力，帮助学生养成良好的语文核心素养。
（二）写作方面的培养
都说“光说不练假把式”，所以阅读与写作要结合运用，才能更加显著地提高学生们的语言能力。写作的作用就是将学生们心中的想法，通过文字的形式表达出来。而这就需要学生们拥有很高的语言组织能力，而写作训练正是提高这方面的最根本也是最有效的方法。但是在培养学生写作的过程中，一定要注重学生们的兴趣点，从学生们感兴趣的方向出发，给出写作训练的命题。这样做的目的是让学生们能积极主动地完成任务。比如，学生喜欢秋天的景色，如果非要学生写冬天的景色，那学生写出的文章有一大部分原因可能都是为了赶字数拼凑出来的，文章里面自然就会缺乏学生的真实感受。所以说，只有从学生的兴趣出发，学生才会真正地将感情和热情投入进去，写出的文章才会具有灵魂，语文中语言文字的训练是需要笔者注入自身的热情，极力保证文字的真实才行，如果学生失去了写作的兴趣，那写出来的文字也一定是苍白无力的[4]。
并且，小学生通常都比较善于模仿，教师就可以利用学生的这一特点，根据教材中各种丰富的故事，让学生去续写一些故事，进行良好的写作练习。例如《月球之谜》这篇文章中写到月球上的尘土有很强的杀菌作用，教师就可以引导学生去想象，这些月球尘土可以用来做什么，写一篇充满想象力的小短文，这样不仅有效提升了学生的写作能力，还很好地锻炼了学生的思维能力。
（三）加强与学生的交流，杜绝严肃课堂
众所周知，语言文字应该是一个个鲜活生动的字和句，但是太过严肃的课堂和教育模式，往往会限制住学生们在这方面的表达能力。在传统的教育模式中，学生们在心中是畏惧教师的，所以在他们的内心里，会把所有教师教授的东西都当成是任务完成，而不是成为自身的兴趣。这就需要教师们思考，如何才能从根本上杜绝严肃的课堂，建立和谐的师生关系，从而创造生动活泼的课堂，让学生们能够积极主动地去完成语言文字的训练。
比如，可以在课堂上开展朗读比赛，看谁能最有感情地朗读，对于朗读好的学生可以进行适当的奖励，学生通过比赛的形式朗读，充分带动了学习的积极性和挑战欲望，使其更加热情也更加专注地投入到朗读比赛中去，这样做既活跃了课堂气氛，又带动了学生学习语言文字的积极性。
再比如，设置交流小组，让学生们把自己阅读的故事或者文章分享给大家，这样做学生会更加地希望自己可以读到更加精彩的故事和文章，同时也更加期待別的同学听了自己讲的故事和文章之后的反应。这样就给了学生阅读故事和寻找故事的动力，教师不用老是督促，学生就会自主地完成阅读任务，并且长时间地保持高昂的学习热情。而在给大家讲的过程刚好锻炼了学生的表达能力，倾听的学生也在无意中又相当于阅读了一篇新的文章或者故事[5]。
总而言之，基于核心素养下培养小学生的语言文字能力是非常关键的，并且教师们通过不断地改变教育模式，立足于对学生们兴趣的培养，充分调动学生们练习语言文字的积极性，杜绝呆板严肃的教学模式，从多方面努力找出提高小学生语言文字能力的最好的教学方案。本文针对于核心素养下的小学文字训练展开讨论，希望对提高小学生语言文字能力的教学方法有所帮助。
参考文献：
[1]游坐均.关注语言运用，践行核心素养——小学低年级语文核心素养的思考[J].教育科学（全文版）， 2016（10）：174.
[2]肖妍絮.提升小学生语言文字运用的核心素养[J].教育，2016（9）：54.
[3]王晓蓉.以提升小学生语文核心素养为目标的语言文字应用[J].课外语文（上），2016（3）：10.
[4]陈朝阳.走向核心素养 浸润人文关怀——关于加强语言文字训练的几点思考[J].黑河教育， 2016（10）：39.
[5]郑梦芸.提升小学生语言文字运用的核心素养[J].开心素质教育，2016（8）：41.
[责任编辑 谷会巧]
作者简介：刘新（1984.8— ），女，汉族，山东邹城人，二级教师，研究方向：小学语文教学。
