摘 要：初中历史涵盖博大精深的优秀文化和历史知识，能够帮助学生回顾过去，展望未来，有效提升学生的学识水平和文化素养。为了进一步激发学生学习历史的兴趣，优化整体教学的效率和质量，情境教学法应运而生。情境教学法帮助学生在直观理解中加深记忆，开阔学生知识视野，稳固自身历史基础，为其长远发展做好铺垫。
关键词：情境教学法;初中历史;应用
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）20-0113-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.102
随着教育改革如火如荼地推进，初中历史教学随之进行更高层次的完善和提升，更多创新型教学法被广泛应用，情境教学法就是其中的一种，为初中历史教学打开了新纪元。不仅有效地集中了学生的注意力，优化了课堂教学进度，还在很大程度上调动了学生的主观能动性。一、疑问情境的创建
浓厚的求知欲，是学生自主探索历史知识，挖掘其潜在价值的良好催化剂，也是学生开拓思维想象，激发创造力和自主学习意识的直接途径。所以在初中历史实际教学过程中，为学生创建疑问情境，引发其进行深入思考，既可以让学生在求知欲驱使下，提高学习效率和质量，还能够让学生在具体情境中，强化对相关历史知识的感悟，优化课堂体验和历史记忆，切实提高学生的整体水平。例如，教学“商鞅变法”的有关知识时，可以借助“为什么商鞅要在众多国家中进行变法，而唯独不选择在自己的国家进行变法呢？如果你是商鞅会怎么做？”等问题，引发学生自主梳理教材知识脉络，经过历史背景研究，以及商鞅在秦国的变法史实，得出正确答案。这一方面锻炼了学生的发散思维和想象力，提升了历史学习质量，另一方面能够调动学生的求知欲，提高其对初中历史教学活动的配合与参与热情，有效提升课堂教学效率。二、表演情境的创建
学生之所以会觉得历史知识晦涩难懂，甚至产生抵触心理，很大一部分原因是历史知识的年代距离感。由于生长环境的影响，当今学生基本是被电子产品和创新科技所包围，所以对古代的歷史事件感到陌生。传统教学无法让学生深入感悟历史事件，有效降低历史学习难度，进而影响整体教学效果。所以教师可以借助情境表演模式，让学生通过表演还原历史事件，激发学生学习兴趣，简化其复杂度，稳固学生的历史框架。例如，在关于“中华文明起源”这部分知识的教学中，教师可以为学生创造一个真实形象的情境：“如果我们现在回到远古居民时代，没有任何先进科技和工具，那么我们该怎么生活？”然后将学生分成不同小组，结合实际情况编写一部情景剧，加以演绎。促使学生在具体情境和亲身实践中，感悟当时的生活环境以及古人的聪明智慧。这样的活动不仅可以提高学生对历史教学活动的参与度，调动学生历史探索兴趣，还能够充分引发学生的情感共鸣，对提升初中历史教学质量和学生认知能力，大有裨益。三、多媒体情境的创建
众所周知，多媒体是初中教学不可或缺的技术手段，以图声并茂的方式，让学生在直观理解中弱化历史难度，还能在生动的历史情境中，加强自身感悟，从而积极自主参与历史研究。主要包括影视情境和音乐情境等，对丰富初中历史教学内容，培养学生综合学习能力及历史核心素养，有直接的影响作用。例如，在音乐情境创建中，可以借助《滚滚长江东逝水》《曹操》等歌曲，为学生渗透三国时期知识，使其充分感悟其中的沧桑、豪迈等，以及单刀直入的英雄气概。或者通过《本草纲目》《兰亭序》《霸王别姬》等音乐作品，引出对应时代历史知识，解决历史年代感为学生学习带来的不便。这有利于学生在音乐渲染下，加深对历史的感悟和记忆，充实对自身历史知识的积累。再如，在影视情境的创建中，教师可以利用多媒体为学生播放《金陵十三钗》《南京！南京！》等影视作品，让学生直观地了解日本侵华时的暴行，以及当时的人民，特别是女性的凄惨命运，促使学生在强烈的情感共鸣下，充分激发自身的爱国主义精神，明白自身所肩负的国家建设和民族兴旺的重任。四、语言情境的创建
大量研究调查表明，学生认为初中历史知识具有一定的神秘色彩和趣味性，所以具有强烈的好奇心和求知欲，只是由于学习方法等原因，无法深入理解分析，导致学习效果不尽如人意。教师可以为学生创建语言情境，引导学生在情感语调的变化中走进历史知识，融情于景般切身感悟历史。例如，教师在介绍历史人物时，借助语言情境就可以为学生展示其扮演的好坏角色，调动学生的学习兴趣。像是在介绍岳飞时，结合“精忠报国”的故事，用激情、感叹、赞扬、敬畏的语气进行诵读，让学生能够直接判断岳飞是个英雄，以及岳母的贤良典范和爱国情怀。在介绍同时期奸佞之臣秦桧时，就要充满愤懑和不屑，让学生在教师声情并茂的感染下，产生情感共鸣，鄙夷奸臣崇拜英雄，进而树立正确的价值观和人生观，确保学生的身心健康全面发展。
总而言之，在初中历史实际课堂教学中，情境教学法发挥着至关重要的作用。对课堂教学效率和质量，以及学生的历史兴趣提升，具有直接的影响。教师需要从多方面入手，有效地落实情境教学法，强化学生历史感悟的同时，切实提高其历史水平和历史核心素养。
参考文献：
[1]鲍佳.情境教学法在初中历史教学中的应用探析[J].课程教育研究，2018（8）.
[2]崔洪琴.情境教学法在初中历史教学中的应用[J].课程教育研究，2017（44）.
[3]魏慧琴.情境教学法在初中历史教学中的作用及应用策略[J].甘肃教育，2017（12）.[责任编辑 李爱莉]
作者简介：孔宝华（1983.7— ），女，汉族，甘肃酒泉人，二级教师，研究方向：中学历史教学。
