摘 要：今天的幼儿美术教育，已经不仅仅是写写、画画、玩玩那么简单，必须从幼儿特点出发，以“动”为核心，激发幼儿的积极性和自信心，从而紧紧地与“培养人”联系起来。在精神文明建设中，为提高人的素质，从小施加幼儿美的营养，让他们成为具有新时代风貌的一代新人。
关键词：幼儿教育;美术教学;兴趣激发;创造力
中图分类号：G61 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）20-0177-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.164
在幼儿美术教育领域中，由《幼儿园教育指导纲要》为指导的教育新观念，向传统的教育模式提出了挑战，使儿童美术教育从技能型转向审美型转变。我国的幼儿美术教育必须跟上时代的步伐，使幼儿从小在美术活动中接受较高层次的审美启蒙，引导幼儿去感受美、发现美、认识美、表现美和创造美，充分发挥他们的天性。一、创新教学方法，激发幼儿创造力
长期以来，我国艺术教育受苏联教学论的影响，基本采用“教师示范—幼儿模仿”的主人式教学模式。这一模式自然也有可取之处，但也存在着限制幼儿想象力和一味“灌输”的不足。这种呆板的注入式方法，忽视了艺术是人在客观世界影响下的一种主观创造活动的真谛。所以，我们必须改变教学上不恰当的方法，采用“引导发现式”和“情境陶冶式”等合适的教学模式。如绘画“小鸡捉虫”，用“示范——模仿”方式，教师要示范怎样画鸡，怎样画虫，先画什么，后画什么，怎样安排画面，把所有的问题都解答清楚，幼儿们就按教师的要求去做，最后画出一张和教师很“像”的作品来。如果用“引导—发现式”教学法，归类出头、身体都是长圆形的，只有腿、嘴、眼位置变化变形成了姿态各异的小鸡，这些都由幼儿们自己去探索和发现对象特征。也可让幼儿们用两个大小不等的圆形来拼摆，使之发现问题。在活动中可放一段相关音乐，让幼儿有身临其境的感觉，领悟主题及情感基调，使幼儿情绪饱满地、有兴趣地投入美术活动中。
如对绘画教学，可将同类教学内容相对集中。如画“树”，则可画“发芽的树”“长叶的树”“开花的树”“结果的树”等，使幼儿知识系统化;学画动物则可借助几何图形拼摆方法来进行;手工教学则可用“发现法”教学，通过拆一拆、拼一拼、看一看、试一试，让幼儿自己去发现其中的道理，掌握手工制作的方法;欣赏活动则可随时随地进行，生活中、社会中、大自然中处处都有让幼儿们欣赏美的内容。我们要让幼儿用眼睛用心去感受一切美的事物，从而激发幼儿美的创造力。二、萌发幼儿对美术的兴趣
引导幼儿全身心地投入美术活动，并不只是在活动的开始，而应贯穿在整个活动的始末。其中，教师也必须自始至终全身心地投入幼儿的活动。美术是幼儿的一种自我发现的体现。每个幼儿的感受不可能一致，更不会跟教师雷同，许多幼儿在宽松自然的环境中，会大胆地表现出许多不同一般的思维方式，这正是我所不及的。因每次活动中，我总是用心地观察幼儿的活动，了解他们的所思所想，对他们的努力表示赞许，并一次次饶有兴趣地将幼儿中的点滴创造向全班介绍，进一步调动全班幼儿主动学习的积极性。有时，有的幼儿也会遇到一些困难，我就鼓励他动脑筋、想办法，向他提出一些具体建议，使他树立信心克服困难。在幼儿中流传着这样的说法：“画错了就要动脑筋，总有办法可以改好的。”有一次，一个幼儿把人的头部画得太小，他动脑筋，把这个头部涂黑变成了头发，又在下面添画上脸，结果完全没有影响作品效果，这种事在幼儿中层出不穷，使幼儿充满自信地完成作品。当幼儿对美术产生了兴趣，就会爆发出驚人的热情，有时甚至到忘我的地步，如此幼儿们便在精神上得到一种满足，并体会到创造美的无穷乐趣。三、在美术活动中培养幼儿的创造性
美术是幼儿在客观环境的影响下的一种主观创造的艺术活动，应该承认每个幼儿都有一定的创造能力只有强弱程度有所不同。幼儿的艺术创造当然不能与艺术大师们的创作或科学家的发明相提并论，幼儿的好奇心、丰富的想象力，自我中心的主观意识以及美术技法的稚拙等等，总是使他们的作品充满着不同一般的新鲜感。因此，教师应十分重视发掘幼儿的创造潜能和培养幼儿创造性思维能力。美术的表现手法虽有许多基本原则，在具体运用时都有很大的灵活性，幼儿很容易从某个具体的内容中机械地记住教师的提示，把具体方法当作规律，使这些基本原则变成束缚创作的教条。教师不直接把这些基本原则教给幼儿，而采取让幼儿在探索多种表现方法中逐步去领会规律。
例如：画“窗外”这个内容，我就启发幼儿去观察家里的窗是什么样的，窗台上有些什么，你爱和谁一起看窗外，及看见些什么不常看见的事情等方面去进行启发，虽然我没有说“要跟老师、跟小朋友画得不一样”。但幼儿从以上这些方面进行思考后，他们的作品自然就不会一样。在制作玩具时，我总是启发幼儿将一种方法用在各种玩具的不同部位，例如：一正一反折是一种常用的折叠方法，我教幼儿用这一方法制作扇子和蚌壳后，就启发幼儿自行设计，结果，幼儿用它做了巨龙车的接合部、大象的鼻子、手风琴等等，提高了自制玩具的使用性，培养了幼儿独立且创造性地解决问题的能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]齐斌，等.幼儿美术教育与活动指导[M].北京：高等教育出版社，2014.
[责任编辑 谷会巧]
作者简介：蒋秀娟（1981.8— ），女，汉族，甘肃临洮人，幼儿一级，研究方向：幼儿园教育教学。
