摘 要：新课程教学改革背景下，“让小学生在良好的情境中学习数学”是现行小学数学教学工作的重要课题。然而，现行小学数学教学中，教师实施情境教学存有一定的不足与缺陷，阻碍了教学工作的高效开展。对此，教师可结合教学工作经验，浅谈小学数学教学过程中，情境教学的优化策略。
关键词：小学数学;情境教学;优化策略
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）21-0040-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.036一、 小学数学中情境教学的现状及问题
恰当的数学问题情境能拨动学生的思维之弦，激发学生的思维火花，成为学生主动探索数学领域的动力。然而，一些教师仅仅为了追求“时髦”，不顾学生的感受，绞尽脑汁设计出“引人入胜”的问题情境，但结果却事与愿违。目前小学数学教学中创设问题情境存在的一些普遍问题，主要有以下几个方面：首先，部分教师能够在综合把握教学主题的前提下开展情境教学，但在具体应用情境时，却不考虑其切入点是否合适，从而导致学生对情境教学的认同度不高;其次，有的教师在开展情境教学时，所设计的情境，没有与学生的实际情况联系起来，情境超越学生认知水平，教学未能达到预期目标;最后，有的教师在开展情境教学时，过多使用教材文本中的素材，形式单一，缺乏新鲜感，降低了情境教学的生动性。二、小学数学中情境教学的优化策略
（一）结合教学主题，把握情境创设特征
面对不同的教学主题，在教学工作中实施情境教学时，不能一概而论。在结合教学主题的基础上，把握情境创设的特征，才能凸显情境教学的针对性、指向性，发挥出情境教学的功能效应。情境的特征表现很多，如生动性、互动性、生活性等。在教学过程中，教师设计或创设的情境，不可能做到面面俱到，将所有的情境特征完全呈现出来。因此，开展情境教学时，教师应扬长避短，尽可能提高、扩大、延伸情境的某一特征，使其具有高度的表达力，一举抓住学生的注意力。比如，我在教学“圆”相关知识时，在课堂导入阶段，利用多媒体技术，为学生播放了一小段“旭日东升”的视频。美丽而柔和的日出，色彩丰富，十分迷人。视频搭配轻快的背景音乐，使学生犹如身临其境一般，兴致勃勃。视频播放完毕，学生意犹未尽。创设日出的情境，其目的是为了让学生感受圆的无限魅力，观察圆的美，以此转化为对“圆”的学习动力。
（二） 凸显趣味原则，激发学生学习兴趣
优化情境教学，需注重提高情境创设的趣味性，以此激发出学生的学习兴趣。情境教学的趣味性，应从学生喜闻乐见的事物入手。众所周知，6至12岁的学生，天真烂漫，好奇心强烈，但在不同的年龄阶段，学生的兴趣点截然不同。教学实践表明，越是低年段的小学生，越喜欢直观、形象化的事物，而随着年龄增长，高年段的小学生，普遍对具有探究性的事物更具有兴趣。比如，在教学小学一年级“认识数字”时，为了加深学生的学习印象，我为学生讲述了“数字王国”的情境故事：“在数字王国里，有众多的数，每一个数均是独一无二的存在……你们还知道关于数字王国的其他知识吗？”通过将数字拟人化，让课堂充满趣味，从而有效激发出学生的学习兴趣。
（三）鼓励学生参与，实现高效课堂互动
情境教学中，鼓励学生参与，能极大促进师生互动、生生互动，继而实现高效的课堂教学。情境教学中，教师可从不同的出发点展开，鼓励学生参与。比如，在情境教学中，教师要有意识的选择學生所熟悉的事物作为载体。当情境逐渐深入后，学生通过联想、发散，从而产生恍然大悟的感觉。或者，在教学活动中，教师可引导学生做“小老师”，围绕某一知识点，讲述与其相关联的小故事。此外，鼓励学生参与情境教学，还可以通过动手实践的方式进行。在教学“圆柱的侧面积”相关知识时，为了加深教学印象，我与学生动手实践了以下小活动：首先，让学生自行准备一张A4纸。接着，将A4纸的两个短边卷曲在一起，再轻轻地用胶水粘上对接处，一个简单的圆柱模型就诞生了。我引导学生观察圆柱模型，并尝试探究其特点。通过动手实践活动，让课堂别有一番趣味，学生参与积极性很高，课堂氛围十分活跃。
（四）联系生活实际，促进学生思维发散
陶行知先生曾说过：“生活即教育。”情境教学，将课堂教学生活化，能帮助学生轻松理解、掌握知识点。生活化的情境教学，有利于将抽象的数学原理、数学现象具体化，寓教于乐，增大数学学习的快乐因素。生活化的情境教学，还能起到举一反三的启发作用，对学生的思维发散大有裨益。比如，教学“负数”这一章节内容时，其首要环节即是让学生掌握负数的涵义。为此，在教学开始时，教师可抛出如下问题：“冬天到了，气温很低。有哪位同学知道今天的气温是多少度？”通过简单的提问，拉近数学知识与实际生活的联系，引导学生立足生活经验，尝试表达，以生活化的场景，将生活与课堂联系起来，这不仅是对书本知识的印证和补充，也是对生活的适应，同时让学生真切体验到数学就在我们每个人的身边。
情境教学，能有效激发学生群体的学习兴趣及课堂参与欲望，切实提高课堂教学效率。教师需在教学工作中，多与学生沟通交流，立足学生群体，优化教学情境，从而切实提高教学质量。
参考文献：
[1]袁卫国.数学教学中的迁移训练[J].山西教育：教学版，2018（2）.
[2]张金凤.迁移规律在小学数学教学中运用的研究[J].科技展望，2017（15）.
[责任编辑 胡雅君]
作者简介： 曾小红（1972.12— ），女，汉族，福建晋江人，一级教师，研究方向：小学数学教学与研究。
