摘 要：中华五千年文化悠远流传，丰富多彩，低年级语文教学是学生教育的基础，在基础教育中渗入传统文化是提升学生传统文化修养的必要方法。本文结合多年教学经验，对低年级语文教学中传统文化的融入展开讨论，以期为低年级识字教学方法的改进提供科学依据。
关键词：传统文化;识字教学;语文教学
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）21-0085-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.080一、深化汉字讲解，加强识字教学形象化
在世界文化的长河中，每一个种族和群体都拥有自己的语言和文字，文字的逐步演变更是体现着一个民族在不断繁衍中积累和传承的文化。而我国的汉字在岁月的长河中，经历了漫长的变迁，融入了各种文化和历史，被赋予了极其厚重的生命，每一个汉字都是一个故事，值得学生和教师共同去品读。小学语文以汉字为基础，如何在基础的教学中加强中华文化的渗透，值得广大小学教师思索，在枯燥的汉字教学中，如何吸引学生的注意力，让学生主动积极地投入到汉字的学习中去，需要在每一个字的讲解上下功夫。
比如，一年级课本中最基础的“木”字，“木”字看起来简单但是要对它进行通透的讲解就需要联系到这个文字的演变过程，一个字的演变过程本身就是一种文化的繁衍，可以先从甲骨文入手，“木”是一個象形字，可以激发学生的想象力，让他们去联想一下一棵树的样子，树杈的样子，一个干树杈刚刚好特别形象，从而自然引出“木”字的字形及书写方法，并顺势教学“林”字——两个树木形成了树林，并可进一步拓展认识“森”字——森林从意会上讲就是很多很多的树。这样的教学，既使得汉字教育形象生动，又将文字的演变过程和中华文化的精髓融入了教学中，这样的教学让学生记得更牢。二、强化诗书运用，促进汉字文化相融合
倡导新古典文学，新国学，可以在平日的教学里面融入一点《千字文》《诗经》《三字经》等国学诗词或歌谣，尽量选择一些内容丰富，趣味性强，具有一定文学性的经典传唱作品，作品中还要有一定的字数要求，比如诗经中的叠字生僻字较多的作品要慎重，可以自行归纳整理一本用于汉字教学，一般包含40-60首七言、五言律诗，总字数可以控制在2500左右，难字生字控制在三分之一左右，将它印制成册，发给学生。在教学的时候使用，一首诗相当于一个字盘，这样学生在背诵古诗的时候，既朗朗上口又能记住字的笔画，在背诵诗词的同时，给学生讲解一下诗歌的意境，学生对诗歌意境进行一定的理解和想象，学会字的运用，记得更牢靠，在下一次运用这个字的时候就能知道这个字的使用场景，实现了积累和运用，如果诗词过于枯燥，可以在诗词集上编排一点配图，选择形象生动的漫画卡通人物更容易理解，还可以把古诗进行整理编排，整理成散文或者小说，即将古诗更通俗化，让学生理解起来更容易，也可以发动学生和家长开展亲子阅读，促进亲子关系，使学生学习氛围更好，诗歌里的丰富内容还可以同时提高学生对其他自然文化常识的理解。三、深究构字原理，加强文化内涵挖掘
（一）追溯文字内涵
小学生的认知能力、形象思维能力比较低，独立字体的学习对于低年级小学生本来就较难，如何引导其对客观字体的认知联系更多的形象思维就是教学的关键，现代简化字体经历了长时间的演变失去了最初的形象，变得抽象化，这就让学生的理解难上加难，教学前备课时要将汉字的起源以及独立字体发展的脉络缕清，从而能够更好地提升学生的理解。
（二）擅用古今典故
成语和典故在文字教学中的合理融入，效果明显又有助于文化渗透。比如“助人为乐”这个成语，常出现在生活中又很形象，在教学中教师可提问：请用一个成语形容乐于帮助别人。基于生活经验和阅读积累，大部分学生均能脱口而出。这四个字的难点在“助”字，这时候就要把这个成语所蕴涵的故事用容易懂的语言讲给学生听，意思就是帮助别人让自己很快乐，再顺势讲解“助”字的形成，这样学生就容易记住，这种积极向上的引导和教学从学生的思想品德，文化修养上都进行了教育，类似这样的成语在中华文化中比比皆是，这样的成语教学可以一举多得，通过经典的成语教学融入汉字教学，既能够将成语像故事一样深入学生心中，又能把汉字的运用场景潜移默化传递给学生。
低年级的语文教学重点是以汉字为教学基础，如何通过对汉字的笔画演变以及深刻文化内涵进行讲解能提升学生的学习兴趣和认知程度，在对汉字的细节讲解和内容的升华分析上都要将学生作为教学的主体，比如在“未”和“末”两个字之间的区别上面，很多学生都会写反，或者写成两横一样长，因此要引导学生进行形象化思维，因为“未”是希望、是未知，上一横短证明那是春天的树枝，嫩绿的枝条，还在母亲的保护下，让学生去联想，当小嫩条长大了就要保护母亲，从而发挥学生的能动性，提升教学的效率。
参考文献：
[1]彭菊花.完善中华优秀传统文化教育浅探——以人教版小学《语文》教材为例[J].理论月刊，2015（1）.
[2]温立三.对语文教材加强传统文化教育的思考[J].语文建设， 2015（7）.
[责任编辑 薛晓静]
作者简介： 王亚凤（1987.11— ），女，汉族，福建晋江人，中小学二级，研究方向：低年级识字兴趣、习惯和能力的培养。
