摘 要：一个具备较高表现力的芭蕾舞者能够通过表演触及观众的灵魂深处，震撼人的心灵。因此，高校在舞蹈教学中一定要重视对学生表现力的培养。为实现我国高校舞蹈教学中芭蕾舞的表现力培养，笔者从我国高校舞蹈教学中芭蕾舞表现力不足的原因，对其进行了全面而深入的分析，并在此基础上探究了我国高校舞蹈教学中芭蕾舞表现力的培养途径，提出了个人的建议。
关键词：高校;舞蹈教学;芭蕾舞;表现力;培养途径
中图分类号：G64 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）22-0021-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.013一、我国高校舞蹈教学中芭蕾舞表现力不足的原因
随着素质教育要求的提出，越来越多的高校把舞蹈教学当成是普及性教学的一种，其中芭蕾舞更是成为了通识课。芭蕾舞以其优美的舞姿吸引了越来越多高校大学生的目光，很多人把芭蕾舞当成是完成舞蹈学习任务的舞种。自芭蕾舞创造出来以后，它的表现形式、舞蹈动作、音乐背景等方面发生了较大的变化，与时代发展以及人们的审美观念同步发展，从而保障了其悠久的生命力和感染力。但是，从目前的情况来看，我国高校舞蹈教学中芭蕾舞表现力明显不足，学生的肢体动作给人的感觉十分僵硬，与芭蕾舞的特点不相符合，不能全面地向观众展示芭蕾舞的美，其表现力不足的原因主要有以下几个方面。
（一）动作要求过于苛刻
虽然整齐划一的舞蹈动作看起来给人的感觉更美，但是对于芭蕾舞这种舞蹈而言，有时候动作要求过于规范的话，反而会影响其带给观众的美感。规范并不与美对等，苛刻也并不意味着能够取得理想的教学效果。当学生完全按照舞蹈动作“摆弄”自己的身体时，其实会导致舞蹈失去了灵魂，会导致芭蕾舞演变成为“机械舞”“僵尸舞”，失去它原有的魅力。
（二）动作过于僵硬
一般而言，教师在给学生强调芭蕾舞动作要点时，都会反复对学生讲：芭蕾舞的典型特点就是“提”，换句话说，也就是在表演芭蕾舞的过程中，要让自己的身体始终都处于“跳立”的状态，并且还应该以腿部表演为主，把身体上的力量都集中到腿部，用腿的动作体现芭蕾舞的美。虽然芭蕾舞给人的感觉是动作干净利索、收放自如，动作之间转化主要是靠直线或者直角来实现，但是却缺少一种“弯曲美”，给人一种严肃、庄重的感觉，所以导致芭蕾舞的表现力较弱。
（三）教学过程存在问题
芭蕾舞与一般舞种的教学过程有较大的差别，因为一般的舞蹈给人的感觉是轻松、愉悦，但是芭蕾舞给人的感觉却明显不同。而产生这种情况的原因有一部分应该归咎于教学过程。很多芭蕾舞教师十分注重课堂纪律，课堂气氛十分压抑，如果学生长期处于这种学习环境中，必然会影响到他们对舞蹈的理解力以及表现舞蹈的效果。而且在教学过程中，教师强调更多的是动作的规范性，忽视了学生个性化的需求，所以这种忽视学生主体情绪的教学方式就不可能培养出高水平的芭蕾舞舞者，同时也影响了芭蕾舞的表现力。二、我国高校舞蹈教学中芭蕾舞表现力的培养途径
（一）将其他舞种的优势融入到芭蕾舞教学过程
芭蕾舞应该是一种向观众传达舞蹈美的艺术，而不应该是一种竞技，借助于这种舞蹈，更重要的是把舞者情感的表现力传达给观众，而不是依靠呆板、机械的动作把学习舞蹈的过程演示给观众看。芭蕾舞要体现出它的艺术美的目标，就要求教师端正自己的教学态度，改变教学理念，根据学生的兴趣将其他舞种的优势融入到芭蕾舞教学过程，要对芭蕾舞大胆创新，而不应该把教学过程当成是一个“复印”的过程。
（二）加深学生对芭蕾舞的理解
要想让学生表现出芭蕾舞的内在美，培养芭蕾舞的表现力，首先应该加深学生对芭蕾舞的理解，让他们全面了解芭蕾舞的起源、发展等内容，从“根”学习芭蕾舞。芭蕾舞的表现力是它的灵活，无论一个人对芭蕾舞的模仿动作有多高的相似度，如果未能体现出芭蕾舞的表现力，那么这个人也只能是一个成功的“复制品”，而不能称之为舞蹈大师。所以，教师在教学过程中，必须要体现出舞蹈的表现力，向这方面发展，不要把学生培养成一个个芭蕾舞“复制品”。
（三）尊重学生对个性化发展的需要
虽然芭蕾舞对于动作规范性的要求較高，但这并不能忽视学生这一学习主体对个性化发展的需要。在教学过程中，教师要学会尊重学生，尽量给学生创造一个轻松的学习氛围，不能对学生过于苛刻，更不能为了完成教学任务就忽视学生的情感需求。三、结语
芭蕾舞作为舞蹈艺术领域的重要分支，它通过精湛的动作与优美的音乐旋律来演绎故事内容，传递故事情感。只有具备芭蕾舞蹈的表现力，才能很好地抓住其灵魂所在，赋予芭蕾舞生命力，才能引发台上芭蕾舞者和台下观众的共鸣。
参考文献：
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[2]沙薇.芭蕾舞教学中的基本功训练与艺术表现力的培养思路研究[J].北方音乐，2014（7）.
[3]王雨和.关于培养学院派芭蕾舞教学中舞蹈表现力方法的研究[J].艺术研究，2016（1）.
[责任编辑 薛晓静]
作者简介： 周倩（1986.5— ），女，汉族，河南洛阳人，助教，研究方向：舞蹈教学。
