赵楷存 赵楷平
摘 要：在语文教育领域中，群文阅读是一项新型的“1+X”的阅读方式，1的定位是核心引领，X的作用是实践运用，是一种具有突破性的阅读教学实践。本文结合自己的教学实际，从学生的语言发展、学生的思维提升、学生的审美意识、传统优秀文化的传承四个方面分析了群文阅读的教学价值，以期对同行有所启发。
关键词：群文阅读;核心素养;助推器
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）22-0125-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.115
群文阅读，就是在较短的单位时间内，围绕一个议题，把几篇具有内在联系的文章放在一起指导学生阅读，让他们在阅读中语言得以发展，思维得以拓展提升，审美意识得以增强，实现文化的传承，从而提升学生的语文核心素养。群文阅读更注重学生的阅读速度及阅读量，可以说它不仅仅拓宽了学生的知识面，而且也提升了学生的语文核心素养。一、多方对话，促进语言建构
语言的理解与运用是指学生通过语文课程的学习，在听说读写的实践当中渐渐形成正确理解与运用祖国语言文字的能力。通过群文阅读教学，学生在老师的引领下，通过读、写、听、说的言语实践，积累丰富的语言经验，能准确地运用语言文字表情达意，不断发展语文能力，提高文化素养。
以部编教材七年级语文上册第一单元为例，此单元以“自然风光”为专题，选取了朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、刘湛秋的《雨的四季》三篇文章。将这一组课文进行群文阅读，让学生快速浏览课文，抓住文中的重点句段，让学生与文本、学生与作者、学生与老师之间展开多元对话，积累写景的优美语言，感悟作家借景抒情的写法，进而进行写景片段的口语表达，达到活学活用，实现了核心素养的提升。二、拓展延伸，促进思维提升
学生思维的提升是指学生在语文学习过程中，通过自主、合作、交流的方式，运用想象与联想，加深对作品的理解和感悟，来获得思维能力的发展与提升。
在学习冰心的《荷叶母亲》时，我确定了以“母爱”为主题的群文阅读，选择了林夕的《母亲的存折》，毕淑敏的《孩子，我为什么打你》等三篇文章。目的是让学生通过阅读学会感恩母爱。我是这样引导的：“同学们，刚才大家阅读的这三篇文章都与母爱有关。请大家再次浏览三篇文章，选取自己认为最能体现母爱的句段进行比较分析，说说令你感动的理由。”针对这个话题，课堂气氛马上活跃起来，学生在小组交流中各抒己见，大家在思维的碰撞中感受母爱，感情得到升华。大量的阅读实践证明，群文阅读中，善于用比较的学生一般分析深入，联想丰富，思维活跃。三、多角度品味，提高审美能力
学生的审美鉴赏与创造是指学生通过语文活动，在阅读中多角度地品读优美句段，感悟作者丰富的感情，来激发自己的审美想象，并表现美和创造美，渐渐形成审美意识和审美能力。
以部編教材八年级语文下册第五单元为例，此单元主题为“胜水佳山师造化”，选取了《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹东》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》四篇文章。在阅读中，我要求学生多角度品味语言，要善于发现美，培养欣赏美的能力。比如《壶口瀑布》运用多种修辞手法从多种感官角度来写瀑布的波澜壮阔，抒发对中华民族不畏艰险、勇往直前的伟大民族精神的赞美;《在长江源头各拉丹东》运用多种修辞手法描写了各拉丹东冰川美妙的景色，向读者展示了一幅幅壮丽画卷，展现了长江源头的真实面貌;《一滴水经过丽江》全文运用拟人的修辞手法，以“一滴水”的视角来写丽江，借助“一滴水”的奇妙游踪，介绍了美丽的丽江。景物的描写、语言的表达、情感的抒发都很有特色，学生在对比欣赏的同时，感悟作者的情感，进而培养了他们的审美感知能力。四、变换形式，促进文化传承
文化传承与发展是指学生在语文学习过程中，根据自己的语言积淀，初步具有对优秀文化的理解和吸纳、传承与发展的能力。通过群文阅读，使得积累更为丰富，能更好地进行传统文化的传承，是学生核心素养形成和发展的途径之一。
初中语文教材中，有不少故事性较强的经典课文，如《孙权劝学》《唐雎不辱使命》等，这些课文都是古代经典，适合学生表演。对于这类文章可以放在一起进行群文阅读教学，然后让学生动手改编成课本剧，进行表演。学生在改写、表演的过程中，体验到经典文化所蕴含的民族精神。通过这些丰富多彩的语文实践活动，大家明白了传承经典的重要性，并乐于主动承担传承文化的重任。
总之，群文阅读是一种新型的阅读教学方式，具备很大的教学实践价值。我们相信，与群文阅读同行，我们的阅读教学一定会百花齐放，异彩纷呈，群文阅读必将成为提升学生核心素养的助推器！
参考文献：
[1]陈明玲.基于语文核心素养培养的群文阅读策略研究[J].新教育，2018（8）.
[2]何欣，王天平.群文阅读教学：培养语文核心素养的重要途径[J].教育与教学研究，2018.
[责任编辑 李 媛]
作者简介： 赵楷存（1975.4— ），女，汉族，甘肃古浪人，一级教师，研究方向：语文课堂教学。
通讯作者： 赵楷平（1972.10— ），男，汉族，甘肃古浪人，高级教师，研究方向：语文课堂教学。
