摘 要：基于核心素养视角下的“读写一体化”实践研究，应该实现从知识素养到核心素养的理念嬗变，由碎片读写到整体把握的螺旋上升，由套路模仿到自主自悟的内在转变，以此引领学生在读写一体化的路上渐行渐深。
关键词：读写一体化;理念嬗变;螺旋上升;内在转变
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）22-0122-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.112
学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，基于实证的研究与构建需要教学一线的教师来完成。核心素养视角下的“读写一体化”也是如此。如何读？读出什么？如何写？写什么？读写之间如何铺设一条能够让核心素养落地生根的桥梁，就自然而然成为语文教师进行读写训练的一个重要的视点。一、理念嬗变：从知识素养到核心素养
“阅读与写作是一对孪生兄弟。”自古以来，这对“孪生兄弟”不分手，“读”是“写”的基础，“深读”是“会写”的基础。然而，传统意义上的读写都是为“考试”而准备的。在这样的大背景下，学生的“读”集中在文史知识、作者朝代、中心思想、写作手法等方面，而学生的“写”则集中在套式作文、应景作文、“八股作文”方面，其严丝合缝的读写活动，阻碍了学生创新意识的提高，更阻碍着核心素养的积淀与积累。
这种情况不能再继续下去了，我们必须重建一种新的阅读观：为学生自身灵性发展、童心舒展而读;我们必须重建一种新的写作观：为真正的“吾手写吾心”而写，为品性的滋养与纯化而写。核心素养下的“读”，应该是基于生命本身的阅读，比如个性解读、自由阅读、多元解读，应该是读出自己的体会，与自己的生命成长对接。核心素养下的“写”，应该是写真话实话，表真情实感，抒发原生态生命情态下的酸甜苦辣。
在这个意义上，“人文底蕴、勇于探究、勤于反思”等，具体落实到语文学科中，其实就是在强调“读与写”的结合，“理论与实践”的結合，其实就是从知识素养到核心素养的理念嬗变。因而，基于核心素养下的“读写一体化”实践活动，无论是从理论层面，还是从实践层面，都显得任重而道远，都需要语文教师转变理念，以高度的警觉、难得的勇气和特别的敏感去对待。二、螺旋上升：由碎片读写到整体把握
不论是专家，还是教材编辑者，都特别注重“整体性”，特别是语文教材，更应注重读与写的“一体化”。而这也恰恰是发展学生核心素养所不可缺少的。试想，仅仅是模仿某个词语，仅仅是某个片段的由此及彼，怎能实现真正意义上的读写结合，又何谈学生核心素养的落地生根。在这个意义上说，整体把握与发展学生核心素养密不可分。
读与写不再是两张皮，而是有机地整合在一起;不再是某个词、某个句子的碎片读写，而是整体把握一个单元、一个主题之后的读写。比如，部编版小学语文二年级下册中的第八单元以“世界之初”为主题，阅读时应整体把握“根据课文内容展开想象”这一重点，写话时也应鼓励学生敢于想象、善于想象，真切、自由、大胆地表达，培养学生的创造性想象能力。
叶圣陶曾经提到在“在课文中走一个来回”，其实也是从整体把握上而言的。实践多次证明，那些读写素养较好的学生，都注重整体把握，注重整个单元的“一脉相承”，注重前后知识点的衔接和过渡，因而实现了读与写的深度对接。可以说，开始时的整体把握愈扎实，后期的读写结合就愈紧密，读写一体化之路也就愈来愈开阔，行走在其间的学生也就愈能收获到多方面的读写素养。三、内在转变：由套路模仿到自主自悟
运用是语言学习的灵魂。运用就是由“读”过渡到“写”，如何“写”？是“读”之后的套路模仿，还是创新创造？显然，简单的模仿、复制和粘贴是不可取的，是没有生命力的，也难有强大的读写后续力。诸如比喻、拟人、排比、首尾呼应、借景抒情等写作手法可以模仿，但个性思想、内心情感、典型事件，你能模仿吗？鉴于此，读写一体化之路更应重视独创、原创、首创。而这，也恰恰与发展学生核心素养的提法一脉相承。
比如读完《当世界年纪还小的时候》，要求学生照着课文中的写法大胆写话。告诉学生，这个故事没有结尾，但有无数个开始，想写什么就写什么。树木、石头、昆虫、星星等事物都可以，发挥想象，续编故事，挥笔成文。
“借鉴类”读写也罢、“改编型”读写也罢、“感悟型”读写也罢，都应注重自主感悟，注重扔掉“拐杖”，注重“仿中求新”。或许，“崭新”的那一部分是不成熟的，有点青涩，有点天真，有点不流畅，但这并不是最重要的，重要的是在此过程中学生自主能力的提高，创新意识的萌芽，核心素养的积淀。语文教师应该引领学生走在这样的创新之路上，培育学生的创新精神，丰富学生的言语生命，发展学生的核心素养。
参考文献：
[1]樊植华.小学语文读写结合教学策略探究[J].西部素质教育，2016（15）.
[2]张永强.小学语文教学应重乐趣、重积累、重运用[J].小学语文教学，2015（31）.
[责任编辑 李 媛]
作者简介： 曹学渊（1968.6— ），男，汉族，甘肃永昌人，一级教师，研究方向：语文教学及德育教育。
