摘 要：随着社会在不断发展进步，人们对优质的学前教育的需求也在不断提高，人们将更多的目光和注意力集中到学前教育上。与此同时，政府也出台了一系列相关法规政策推动学前教育的发展，规范学前教育的管理。优质的学前教育的核心必定是一支优秀的幼儿园教师队伍，本文主要探讨将人文管理融入幼儿园教师队伍中，提高学前教育的质量。
关键词：人文管理;幼儿园;教師队伍建设
中图分类号：G61 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）22-0174-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.163
幼儿园教师是幼儿园课程的直接授课者，教师的个人能力和情感导向也将直接影响幼儿的身心健康。如何更好地、更有效地管理幼儿园教师队伍是幼儿园在提高教育质量道路上不可避免的问题，在当今时代的大势下，对幼儿园教师管理的现状分析、策略研究具有重要的理论和现实的双重意义。一、概念阐释
学校“人本管理”，是指采用非强制性和非权力影响力，在人们心目中产生潜在说服力，从而把组织意志变为自觉行动以实现预期目标的社会活动过程。“人本管理”所依靠的是种看似摸不着的隐性或软性资源。但它所能激发的深层次的内在的精神动力，却是十分巨大的。它表现为质的模糊性，量的非线性，在方法上强调感应性，在职能上体现为塑造性，在效果上体现为滞后性和持久性。“以人为本”的学校管理能使学校内部人与人之间的关系和谐发展，有效地消除某些不合因素，包括因管理带来的领导和群众之间的对立，因竞争带来的教师与教师之间的摩擦，因个性带来的职工与职工之间的冲突。它来源于管理者对“人”本身的尊重信任宽容和鼓励，是管理者原则性与艺术性、和策略性相结合的产物，广而下化之，它是一种“怀柔”手段，赢得人心，赢得拥护，创造一个宽松和谐的个人发展空间，充分发挥教职工的智慧和潜能，从本质上调动大家的积极性和创造性，有效地优化整合学校其他管理要素，达到预期的效果。二、我国幼儿园教师管理的现状
在经过抽样调查，对厦门地区部分幼儿园进行问卷调查结合实地走访，可以将我国幼儿园教师管理存在的问题归结以下几个方面：
（一）幼儿园教师的心理健康
幼儿园教师的工作在一般人眼里可能就是看护幼儿成长学习，陪同幼儿游戏休息等一般概念性的印象，但实际上幼儿教师的工作不止如此，在肩负起幼儿身心健康成长的路上，幼儿园教师被赋予更多更加繁重的责任。因为幼儿教育的特殊性，幼儿不具备良好的纪律性以及沟通相较于其他年龄段的学生更加耗费时间和精力，幼儿教师所需要承担的责任和风险是比表面看起来要大得多的，基于此幼儿教师的心理需要承受巨大的考验。在幼儿园教师的日常管理中如果不能及时的与幼儿教师沟通，使其调整好心理状态，是会为幼儿教育留下巨大的隐患。
（二）幼儿园教师的职业倦怠
职业倦怠是幼儿园教师常见的问题，源于幼儿园教师职业的复杂和特殊。幼儿园教师主体多是刚从学校毕业的学生，或者是工作没有几年、不具备丰富的经验和职业应变技能的年青一代，而幼儿教育的对象又是低龄幼儿，幼儿教师需要对幼儿的学习、成长、生活、游戏等近乎全方面地照顾，陪伴幼儿生活成长的所有细节，包括幼儿的吃喝拉撒睡，在如此繁重的情况下还要对幼儿进行分类和管理，进行细致的观察区分才能有教无类，确保每个幼儿都受到教师的照顾和关心，因此教师的个人情绪和职业发展全与幼儿身心发展规律系于一线，易使幼儿园教师产生对职业的倦怠。三、管理的重要性
相较于国内幼儿教师管理的状况，国外的幼儿教师管理经验有我们值得借鉴的地方，无可否认，高质量的教育的前提和基础就是高质量的教师，提高教育质量的前提就是提高教师的质量，这在欧美各国也是一个普遍的共识，在各国发起的教育改革运动中，提高教师队伍的管理水平也是各国教育运动的重点，而以人为本又是教育管理的重点。
在以人为本的教师管理模式中，尊重教师是管理的前提和保证，管理者要深入认识教师个人的特点和优势，将其置于能最大程度地适合其发挥的平台上去。关心幼儿教师的职业化发展，灵活的制定各种策略来吸引优秀的幼儿教师，鼓励幼儿教师积极参与管理工作，让其在管理工作中发挥其主观能动性，充分发挥管理工作的民主性，提高教师队伍的凝聚力，增强教师个人的责任感和荣誉感，提高教师管理工作的效率。管理者要灵活的转变管理者的身份，多多尝试站在教师的角度考虑和处理问题，变管理者为服务者，主动地、设身处地地为教师着想，为教师在生活和工作中遇到的问题给予更多的关注和提供行之有效的解决方案，努力改善教师的工作环境，在管理工作中体现更多的人情味，贴近教师日常，让教师全身心投入工作，提高教育质量。四、人文管理融入幼儿园教师队伍的策略
学校管理是一个“人人—人”的关系，其运作的核心是人（管理者），运作的载体是人（教职工），运作的目的是人（学生）。正是由于学校这一不同于“行政管理”，更不同于“企业管理”。在实践工作中，我们应正确把握这一特征，不能生搬硬套地把各种管理方式“拿来”管理学校。笔者以为，人本管理，实质是情感激励。成功的管理者定会重视情感激励，沟通与管理对象感情渠道，彼此交流，互相了解，愉快协作。在学校管理中，不可能没有规章制度，在执行各种规章制度、考核指标时，以“无情决策，有情操作”为原则，注意教师情感的变化，普于疏导。
（一）人文管理的有效方法是建立激励策略
其一，鼓励幼儿园教师积极参与民主决策，在有关教师本身职务及福利等相关事宜鼓励言论自由，以开放的态度听取教师意见，组织小组讨论学校工作，以提高教师内在原动力和提升教师队伍的士气，为提高工作效率和教育质量埋下铺垫。其二，在公平公正的基础上建立行之有效的赏罚机制，定期对教师进行技能培训、知识提升，组织学习优秀先进教师，定期对教师的职业技能进行考核，敢于淘汰不合格者，敢于嘉奖成绩优秀者。对于奖惩事宜要进行反复核对审查，力求维护公平公正原则。其三，在业余时间组织丰富多样的文体活动，加强与教师的感情联系，管理者应尽可能地了解每一位教师的基本状况和生活中的困难，积极给予帮助，促进管理者与教师的感情交流，更多地去关注教师的心理变化，帮助引导教师正确对待处理所面临的困难和压力。其四，了解分析每一位教师的具体情况，在充分了解的基础上对教师进行合理的分层，并对不同层次的教师提出不同的要求和期望，在适当地给予压力的同时也要给予关心和帮助，为教师提高教学质量的道路上提供动力和保护，激发教师潜在能力。
（二）民主性是幼儿园人本管理的基本原则
民主性原则，是指学校领导要充分发扬民主作风，调动全园教职工的积极性和创造性，共同参与幼儿园的管理工作，依靠群体的智慧和力量，把学校办好、管好。这是园领导的主导性与全体成员的主动性积极性、创造性，这一规律的客观反映。要解决这问题，其关键是民主管理。
首先，要充分相信教师、依靠教师。一是幼儿园管理者应正确认识和尊重教师的价值存在，深入研究和切实掌握教师劳动的性质和特点。二是在正确认识教师心理特点的基础上，依靠教师做好幼儿园工作。三是校领导要针对教师不同特点，提出不同要求，充分发挥每个教师的特长。办好学校，科学地认识人、了解人、研究人是提高管理效能的基本前提。在学校系统中，教师是一支重要的力量。学校育人，主要和直接的工作是由教师完成，对作为学校工作动力的教师要相信、尊重、依靠和关怀。
其次，赋予基本的审议权、监督权。学校管理不只是领导干部和行在政人员的事，教师和学生也要参加管理。学校管理也不只是管理学生、管理教师，领导和行政人员也要接受监督。发动师生员工实行全员管理恰恰就是人文管理的一大特点和优越性。实践证明，教师参与管理后，其参与实施时往往会给予学校管理更多合作与支持。
在研究分析以往教师管理机制的弊端之后，教育的规律需要我们以科学的、发展性的眼光来看待教师，在进行教师管理工作时，要积极地变通管理者与被管理者的角色，以服务教师为人文管理的核心和宗旨，建立教师服务体系，将以往的管理性策略批判性地吸收继承，再将其发展为服务性的教师管理策略。以人为本，为教师量身打造未来的发展规划，结合教师过去的任职表现，实事求是地指明教师发展需求，未来个人发展的具体方向，鼓励教師发展的自主性和创新性，让教师的能力得到充分的锻炼，并以发展性的眼光去评价教师。
参考文献：
[1]孟学蕴.幼儿园管理中对幼儿教师人文关怀的缺失与思考[J].教育界，2016（21）.
[2]曹俊芳.基于“人文思想”的幼儿园教师管理探究[J].教育实践与研究，2015（4）.
[3]李延君.探索人文管理理念下的幼儿园教师队伍建设[J].教学管理与教育研究，2018（5）.
[责任编辑 万淑蕊]
作者简介： 蔡碧莉（1978.11— ），女，汉族，福建泉州人，一级教师，研究方向：幼儿园教学。
