摘 要：问题意识是指学生在认识活动中，意识到一些难以解决的疑虑的实际问题或理论问题时，产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态，它在学生的思维活动中占有重要地位，这种心理状态，可以驱使学生积极思维，不断提出问题和积极解决问题，因而培养学生的问题意识，不但有助于学生储备丰富的信息量，形成一定的思维方法，还有利于学生良好个性的发展，有助于培养学生的创造力。培养学生的问题意识是小学语文教学的重要任务。
关键词：小学语文;课堂教学;问题意识
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）23-0098-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.088
鉴于当前学生的问题意识普遍不强，虽然大多数儿童从会说话起就不断地问“为什么”，但逐渐长大后，他们的问题意识却逐渐淡薄。这和教师的教育观念、教学方法等有直接关系。转变教学思路，培养学生创新意识，激发学生创造和合作探究的内在动力，我们应该从课堂教学中入手，引导他们有发现问题的意识，敢于提出问题。一、营造民主、宽松、和谐的课堂氛围
民主、宽松、和谐的课堂氛围是师生情感交流的必要条件，它能使每个儿童积极地、主动地、轻松愉悦地参与到思维活动中来，激发学生学习的兴趣。叶澜教授说过：“课堂教学是师生共同的责任田，师生在这里共同度过人生中最美好的时光，这种在学校中独有的生活方式，对师生来说具有特殊的意义。”如果一个教师能在教学中平等地关注学生，聆听他们心声，尊重他们想法，不失时机地点拨和鼓励，肯定儿童的点滴进步，并且和大家一起分享儿童的快乐，支持儿童的创造性行为，以博大的胸怀包容每个儿童，及时解决儿童的苦恼，和儿童们交朋友，降低自己的姿态，将自己融入到学生中去，成为他们的知己，把课堂中的“独奏”变成“合奏”，使学生不唯师、不唯书，让只有教师的教和只有学生的学的课堂教学鲜活起来，变成为学生的潜能开发和创造性发展的“发动机”“助推器”。因此，教学中教师也根据学生的实际水平设计问题，使学生有话可讲;要求学生回答问题时，用上“请你试一试”“相信你能说好”的话鼓励学生，使学生消除顾虑，有话敢讲;在学生发现问题的过程中，赞扬第一个发表见解的“勇敢者”，鼓励敢于提出不同看法的“挑战者”。在一节节课堂的磨砺中，学生的问题意识便会慢慢养成，从被动的教师推动变成自己的主动请缨，面对问题敢于质疑、敢于争论、敢于思辨，在不断的探究和争论中迸发出他们的创造性思维的火花。只有在这样富有挑战的课堂氛围中，学生才能一天天的成长，“学会合作”“学会探究”“学会思辨”，他们主动参与的热情才会被大大激发。二、创设问题情境激发学生好问意识
著名的教育心理学家布鲁纳指出：“知识乃是一个过程，不是结果。”学习的过程，包括学生主动探索问题的动机的培养和探索方法与思路的发展。在教学中让学生提出问题，首先就要培养学生发现问题的能力。培养发现问题的能力，关键在于教师要在教学中创设问题情境，让学生在参与教学的过程中，产生问题意识，增强思维能力。
（一）课前创设问题情境，激发探究欲望
良好的准备是成功的一半，在教学中，教师不能“打无准备之仗”，必须在备课时就要备教法，教学情境的创设思路就要备进教案，开启学生对于问题的探究的思维。例如，在学生学习新的课文时，应激发他们学习的兴趣，这就需要创设“问题的情境”，结合教材内容和学生的生活实际设计一些问题，唤起学生的好奇和解决问题的沖动，只有产生了探究问题的冲动，才能发挥学生的主体作用，主动参与学习活动。在新课的导语中，要紧扣文章的题目这个“点睛之笔”而设计问题，制造悬念，激发学生的兴趣。例如教学《狱中联欢》一课前，我问学生“联欢一般都是什么时候在什么地方进行？”学生答：“节日喜庆的时候，在舞台、广场、礼堂等地方进行。”这时，我板书课题——“狱中联欢”，引导学生思考，激起了学生好奇心的波澜，让学生心里产生疑问，把“狱中”和“联欢”两种不相干的事情联系起来，激发了学生的学习兴趣。像这样抓住课题，创设问题情境的做法，我在教学中经常运用，有效地激起了学生的认知冲突，引导了他们思维的参与，取得了不错的教学效果。
（二）课中创设问题情境，引发创新思维
当学生激起参与热情后，进入了学习的角色。教师在课文教学过程中，也要不断地设置悬念，把学生的思维引向纵深。我在语文教学中，经常根据课后的问题，在教学导入中、组织小组学习中、课后作业中等创设恰当的教学情境，一般是一些开放性的问题，特别是根据同一问题而产生的不同的结果，我引导学生带着问题学习课文，然后小组讨论这个问题。这时学生参与学习的热情高涨，人人都开动了思维的机器，最后学生采用读读议议的方法小组学习，讨论交流来解决问题。
总之，培养学生的问题意识、创新意识和创造能力，这是时代的要求，这是未来的召唤。学贵有疑，有疑则思，有思则进。愿儿童们敢于提问善于提问的小手，在课堂上高高地举起。
参考文献：
[1]James P.Raffini.这样教学生才肯学：增强学习动机的150种策略[M].上海：华东师范大学出版社，2010（1）.
[2]陈殿兵，杨新晓.解码学习动力[M].北京：科学出版社，2016（12）.
[责任编辑 谷会巧]
作者简介：卯维新（1962.10— ），男，汉族，甘肃陇南人，小学高级，研究方向：小学语文教育教学。
