摘 要：学生的数学学习过程，往往是从生活经验中不断迁移的过程。从生活中发现问题，并提出质疑，再解决问题，这个经验的提炼过程，便是一个完整的基本活动经验的形成过程。基本活动经验的提出，既提出了基础目标，更是给一线教育者指明了教学方向，还为解放学生的思维，释放学生的能力能量，创造了更加宽松的平台。
关键词：活动经验;学生实现
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）23-0100-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.090
《义务教育数学课程标准》中，将原来的“两基”拓展成了“四基”，体现了对于数学课程价值的全面认识，学生在数学学习中不仅要获得必要的知识和技能，还要在学习中积累经验、获得数学发展和处理问题的思想。
学生的数学学习过程，往往是从生活经验中不断迁移的过程。从生活中发现问题，并提出质疑，再来解决问题，这个经验的提炼过程，便是一个完整的基本活动经验的形成过程。如二年级下册“平均分”一课，便是在秋游的准备中，发现了要怎样分才能够做到公平公正。此时，生活中的数学问题被提出来，很自然，且迫切需要解决。而由此引出了必须“每份分得同样多”。这样的方法会有部分学生存在质疑，于是此时教师立刻引导学生进行实物操作活动。在活动时，学生发现确实需要每份分得一样多，才能够做到真正的公平。活动之后学生已经对于“每份分得同样多”有了深刻的体会，这时教师出面小结“平均分”这个数学名词，就不会让学生觉得突兀，这样生活经验便被自然地迁移到数学中来。
活动经验的积累，必须是学生实现的一个过程，这样才能够内化成真正属于学生的数学思想和经验。这非常考验教师安排活动的灵活性及目的性。要根据具体的教学内容，让学生在亲自参与的活动中，总结经验，并内化。比如有两个教师在教学“镜面对称”时所采用的截然不同的课堂体验模式，收到的也是不一样的教学效果：
教师1：让每个学生带一面镜子，在讲解上下方向不变，前后不变，左右相反的时候，都请学生亲自在镜子上进行验证，然后让学生进行小结、反馈。小结完成后，进行了强化训练。然后请学生与学生之间自己扮演镜子里的像和照镜子的人，进行小组活动。
教师2：带学生到学校的衣冠镜前，实地进行教学。轮流让学生在镜前做相应的动作。回到教室之后，学生没有实际验证活动，而是观看了关于镜面教学的视频，直至课堂结束。
教师1让每个学生都参与到活动中，体验了镜面对称中左右相反这个难点。活动、观察之后，让学生来小结，这就是从活动内化成数学经验的一个过程，再让内化成功的学生进行练习，加深对镜面对称的理解和掌握。这个教师的活动安排符合二年级学生爱玩的心理，虽然在过程中要花点时间组织课堂，但效果不言而喻。教师2虽然也让学生到镜子前进行了活动，但由于时间和空间的限制，学生在活动中并不能领会其中的要点，回到教室之后，不是进行活动经验的总结，而是直接观看了别人已经取得的经验，学生可能会觉得视频好看，但重点是什么就不一定能领悟得到。可见基本活动经验的积累，必须是学生实现的一个过程，才能够内化，才能够升华！
基本活动经验的累积，是学生思维迸发火花的过程，是创新思维的一种发掘。要取得良好的活动经验，学生必然要进行有效的数学思考，促进学生创新思维的产生。在三年级上册“万以内数加减法（二）”中，课时四让学生讨论：500-185=（ ）.如果教师问：这道题答案是多少？那么将无法探究出学生运用了什么已有的活动经验，更让学生失去了讨论的兴趣。如果这样问：有没有什么好的办法？那么学生便根据已有的活动经验，“各显神通”起来：
生1：500=200+300，取200-185=15，再15+300=315
生2：因为315+185=500，所以答案是315（利用以往经验“想加算减”）。
生3：直接把185看成200，500-200=300，因为多减了15，所以要加回来。
生4：500-100=400，400-85=315
……
因为已有活动经验不同，所以看到的突破点也不同，则学生的解题思路便不一样。当活动经验的基础不一样，学生思考方向便不同，活动经验的积累和应用，为创新思维打下基础。如生3的方法，通过多还少补，与估算方法又可以相结合，实在是妙不可言！由此可见，学生有深厚的活动经验，对于进一步学习，是莫大的帮助和积淀。
数学活动经验，不仅仅是动手操作、小组活动这样具象的锻炼，更包括了学生思维上的激烈活动。如果仅是机械的进行操作，而没有经过思考、分析、沉淀，那么活动就没有意义，也就不能称为经验。如小组活动测量桌面的周长，个别学生参与到活动中，仅仅是搭把手，并没有去思考：为什么这样量出来就是周长？要怎样量才能够减少误差？用什么工具来量才能够方便又准确？如果不这样围一围，测量桌面的周长有没有其他的方法？如果无法引导学生通过活动思考，那么周长的计算，可能就是学生脑袋里背起来的一句公式。所以说，诱发学生在动手的过程中，进行数学思考，方能有效地积累基本活动经验。
综上所述，新课标提出的“四基”，既是对“两基”的补充、拓展，更是在《义务教育数学课程标准》实行多年之后进行行之有效的提升。学生从生活经验中迁移到数学活动经验中，在实际参与的过程中，通过数学思考，有效地提升了学习、创新能力。
参考文献：
[1]陈春圣.《100以內的教法和减法（三）》的教材和教学[J].教育研究与评论：小学教育教学，2013（8）.
[2]陈峰杰.也谈“平均分”[J].中小学数学（小学版），2014.
[责任编辑 谷会巧]
作者简介：柯艺环（1983.11— ），女，汉族，福建漳州人，二级教师，研究方向：小学数学教学。
