摘 要：数学要想得到小学生的喜欢，就要让数学回归到科普和生活中，充满乐趣，利用数学美来带动学生的学习积极性。让学生在心底感受到数学的美妙之处，可以促使学生用饱满的热情投入到课程学习中。
关键词：激发兴趣;自主探索;合作交流;数学思维
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）23-0064-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.054一、把学生的思维激活，让他们充满灵性
学习的过程并不是一蹴而就的，而是具有一定的复杂性。学生浓厚的求知欲是促使他们热衷学习的心理动力，在求知欲的带动下，学生会主动思考，开发大脑思维，探索未知事物。
（一） 利用教师艺术性的语言，动之以情，促使学生学习情绪的激发
灵活性是数学语言的特点之一。苏霍姆林斯基说过：“课上得幽默有趣，学生可以带着一种高涨的、激动的情绪，从事学习和思考，并对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”教师教学中根据数学语言的灵活性，提高自身语言的幽默化程度，可以吸引学生注意力，引發学生学习兴趣。教师利用幽默化的语言可以活跃课堂氛围，使整堂课高潮部分层出不穷。此外，需要注意的问题是教师采用幽默的教学语言需要时刻注意启发引导和赞美学生，激励学生努力学习。
（二）利用问题，设置情境，促使学生学习兴趣的激发
利用悬念设置的问题情境可以引发学生注意力，吸引学生主动参与到学习中，让学生提高对所学问题的关注度。有效的问题情境可以将学生的学习意识激发，对于丰富他们的学习经验有重要意义。教学中教师可以引出某个问题，利用问题带动学生接下来的学习，起到抛砖引玉的作用。立足于新课程标准下的数学课堂，教师在设计问题情境时，需要结合整节课的流程，做到侧重点有序。问题情境的设置要难易适中，才能促使学生感受数学中的美好。此外，课堂教学中教师设置的问题情境要起到应有的作用，可以引导学生找到问题的关键点，从而逐步引导学生进入接下来的学习状态。
（三）学生学习兴趣的激发离不开成功的感受
学生迷恋上网，曾一度让我们的教育者、家庭、社会感到困扰，那么学生为何会“迷恋”呢？这是一个值得每位教育工作者深思的问题。仔细思考一下不难发现它的“魔力”就在于：网络能让学生自己动手操作，绘声绘色，在虚拟世界中畅游。它充分利用了学生的好奇心、好胜心，同时最重要的是让学生感受到成功之后的喜悦。渴望成功是每个人都具备的情感意识，学生利用成功带来的学习动力，可以提高自己对数学知识学习的积极性，促使其在学习数学时有较强的动力去表现自己。因此教学中教师需要为学生多创造展现自己的机会，如采用“低、小、全、快”的方法，逐步发散学生的思维，实现阶梯型进步。所谓阶梯式的思维过程就是教学中教师需要根据学生的思维特点，由浅入深，由易到难地为学生解析数学知识。即使学生在某次解决问题的过程中表现得不出色，教师也应该鼓励学生，争取让他们下次表现得更好。这样善于发现学生身上的亮点并积极欣赏，可以提高他们学习的自信心，对开启他们的数学心智有重要意义。二、改变学习方式，让学生在“玩”中探索地学
智慧与实际的动手操作有重要的关系。抽象性和逻辑性是数学课程的显著特点。小学生由于年龄因素等的影响，心智还都处于发展阶段，思维意识停留在形象思维水平上，因此小学生普遍缺少对抽象性思维的认识。因此，需要教师积极为学生创造可以亲自动手操作的机会，引导学生在遇到问题时，可以动手实践，找到解决问题的方法。此外，教学中教师需要组织学生以小组的形式学习，并引导他们主动将生活中的现象与数学知识相联系。如课堂中教师可以组织学生动手剪一剪、拼一拼、摆一摆、画一画、量一量、折一折、摸一摸、说一说，这样的教学活动可以将学习的主动权交给学生，促使学生主动参与到整个学习过程中。三、在鼓励中让学生感受数学之美，获取“玩”的感受
渴望成功是人类更高层次的心理需求。大多数小学生在学习数学时会感到吃力。教师可以引导学生将数学题目看作更具挑战性的问题，学生每解决了一个问题，就相当于克服了某个挑战。在小学数学课堂上，教师要对学生身上微小的进步予以表扬，可以采用微笑、语言以及手势等鼓励学生，让学生感受到自己被重视，如此细小的环节甚至可以影响学生的一生。教师采取欣赏式的教学模式可以让学生逐步喜欢上数学，并对教师产生由衷的敬佩。此外，小学生天性爱玩，教师可以根据学生的性格特点，组织学生开展各种各样的数学游戏，使学生在参与数学小游戏的过程中，改变对数学课程原本的认识，对数学课程有全新的认识，明白数学知识并不枯燥，也充满乐趣。由此可见，只要选用合适的教学方法，就可以改变学生对数学的原有认识，提高学生学习数学的热情，更好地让感受到数学中的美好，起到寓教于乐的作用。
总之，教师要时刻关注学生自身的发展需求，在对他们性格特点和学习能力进行全面了解后，制订有效的教学措施，逐步更新数学在学生心中的认识。教学中积极为学生营造民主活跃的课堂氛围，让学生可以积极表现自己，同时再利用情境化的教学模式，为学生设置不同的教学环境，带给学生不一样的学习感受，逐步引导学生感受到数学的美妙，提高他们学习数学的积极性，端正他们的学习态度。
参考文献：
[1]王晓红.核心素养该如何走[J].新教师，2017（4）.
[2]谢燕.在小学数学课堂教学中落实核心素养浅论[J].四川教育，2017（1）.
[责任编辑 张宏丽]
作者简介：崔振玲（1973.6— ），女，汉族，山东滨州人，一级教师，研究方向：小学数学教学。
