摘 要：文言文教学一直是高中语文教学中费时多收效差的教学难题。使用翻转课堂教学模式，可实现文言文教学的创新。教师活用模式，“教学并重”，借助诵读，巧用材料，使文言文教学现状出现了一些新变化：教学方式由“传授型”变为“探究型”，学习方式由“教师主导”变为“交互式学习”，教学重点由“梳理文言知识”变为“问题探究”，学习重点由“重言”变为“文言并重”。但翻转课堂使用中也要注意一些问题，切实提高教学实效。
关键词：翻转课堂;文言文教学;创新
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）23-0114-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.104
国家教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》中提出要促进信息技术与学科课程的整合，充分发挥信息技术的优势。同时还指出要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。而翻转课堂模式不同于传统教学的“先教后学”，其采用的是“先学后教”模式，指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。翻转课堂教学模式正是语文学科与信息技术的有效整合，其在文言文教学中的创新应用很好地解决传统文言文教学中的难题，变“鸡肋”为“熊掌”。一、翻转课堂教学模式在文言文教学中的创新应用
（一）活用模式，因“材”施教
根据文言文篇目和教学课型特点，主要采用以下几种翻转模式：校内外大翻转、课内外小翻转、课上前后段微翻转。篇目较长或难度偏大的文言文采用校内外大翻转;篇目长度和难度适中的采用课内外小翻转;篇幅较短，难度不大的采用课上前后段微翻转。比如：《荆轲刺秦王》采用校内外大翻转，自学环节在家进行。《烛之武退秦师》用课内外小翻转，自学环节在校内用自习课完成。《国殇》用课上前后段微翻转。自学环节在一堂课的前半段完成。
（二）“教学并重”，互相促进
通过两年的课题实践研究，我们总结了一套行之有效的翻转课堂操作流程。
1.教师备课环节。首先，教师认真编写导学提纲，导学提纲分成三部分：第一部分是指导学生预习部分;第二部分是教学微视频导学部分，一般由三个问题组成;第三部分是学生自学后产生的问题反馈部分。其次，教师精心制作教学微视频。可以自行录制课文内容讲解视频，也可以剪辑别人现成的教学课堂实录，但无论是原创还是剪辑，时间均要控制在二十分钟内。
2.先学环节。首先，学生要结合导学提纲，认真预习课文内容;其次，带着导学问题，专心观看微视频;再次，在导学提纲相应位置填写自学后的困惑;最后，将自学后的困惑通过人人通上传平台。
3.教师二次备课环节。首先，教师通过人人通，收集学生质疑的问题，并进行归类，筛选出不同类别比较典型的问题。其次，依据学生的问题备好课，制作好多媒体课件。
4.后教环节：将课堂分为四部分，第一部分“测试”，教师通过精练的测试题检测学生在家的学习情况，时间控制在五分钟。第二部分“展示”，让学生展示自己自学所得，可以是文言字词、句式、语法的解析，也可以是人文内涵、思想内涵的解读等，时间控制在十分钟。第三部分“讨论”，教师组织学生对他们自学中提出的问题进行有针对性的探究，时间控制在二十分钟。第四部分“迁移”，通过一些精选题达成知识的内化和迁移，时间控制在十分钟。
（三）借助诵读，领悟内涵
翻转课堂教学模式将费时最多的把握字词句和疏通文义环节交由学生自主学习完成，课上腾出更多的时间让学生去朗读课文。“读书百遍，其义自见”，选入教材的文言文都是文质兼美、脍炙人口的佳文，让学生通过各种形式的朗读，更好地体会其中的美，领悟其中的内涵。
（四）巧用材料，促进实效
自学环节所配套使用的材料形式可以多样化，除导学提纲外，自学材料不仅可以是教师自己录制的课文讲解微视频，可以是剪辑现成课堂实录视频，还可以是练习册或其他辅导材料。二、翻转课堂模式给文言文教学带来的新变化
（一）教学方式由“传授型”变为“探究型”，学生学习积极性空前高涨
中学生一怕文言文，二怕写作文……传统的文言文课堂教学主要是教师讲，学生听，教师喋喋不休，疲于应付，学生兴趣索然，昏昏欲睡。而翻转课堂模式让学生变“要我学”为“我要学”，学习的积极性和主动性极大提高。
（二）学习方式由“教师主导”变为“交互式学习”，学生自学和表达能力不断增强
翻转课堂教学模式采用的是交互式学习方式，即利用多媒体计算机技术和网络技术，借助课件或网上资源，由学习者自主进行的一种双向交流式学习方式，使学生完成由“乐学”“好学”到“会学”“学会”的转变。翻转课堂教学模式是“先学后教”，要求学生根据教师提供的导学材料先进行学习，课上主要是解决学生自学过程中产生的问题和引导学生进行知识迁移。这就要求学生要有很强的自学能力。此外，翻转课堂也是以说为主，比如“检测”环节，要求学生看着课件上的习题，能大声地说出来。“展示”环节，学生选择自己自学所得中最有成就感的部分进行展示，主要用语言加以表达。“讨论”环节更是离不开口头表达能力。“迁移”环节，学生经过一定时间的思考，可以形成书面文字，但最终还是要请学生阐述答案。所以翻转课堂教学模式不仅有效地训练了学生的自学能力，还培养了学生的表达能力。
（三）教學重点由“梳理文言知识”变为“问题探究”，教师的“传道受业解惑”功能得以真正实现
从以往的从教经验中可知，教师的文言文的课堂教学主要是以疏通文义，梳理文言知识点为主，由于课时的问题，教师很少让学生进行问题的探究，而翻转课堂教学模式最大的特点就是将文言翻译、知识点梳理任务交给学生在课前完成，课上主要是讨论学生自学中发现的问题。通过学生讨论，思维碰撞，激发出了智慧的火花，教师适时的点拨引导又进一步活跃了学生思维，拓宽了学生的思路，提高了学生的认知能力和创新能力。
（四）学习重点由“重言”变为“文言并重”，学生的人文素养得到极大提高
传统的文言文学习侧重点是“言”，学生在教师的带领下逐字逐句翻译课文，掌握实词、虚词、句式的用法，弄清古今汉语知识的异同等。一篇篇幅稍长些的文言文要上三到五节课，基本上没有什么时间分析谋篇布局、思想内涵等。其实，语言是思想的直接现实，学生不能脱离文章思想内容，专从所谓语言的角度去培养阅读文言文的能力。毛泽东同志在《反对党八股》中曾说：“我们要学习古人语言中有生命的东西。”“言”是基础，“文”是灵魂，是文言文中蕴含的优秀的传统文化内涵。翻转课堂教学模式将“言”交由学生自学完成，通过课上检测落实文言知识点的掌握情况。“文”则通过“问题反馈”“合作探究”等环节加以领悟，从而真正实现“古为今用”，确实提高学生的人文素养。三、翻转课堂教学模式在文言文教学的运用过程中应注意的几个事项
1.向学生提供的教学视频一定要主题明确，言简意赅，短小精悍。应包括作者作品简介、文言文串译、课文内容讲解等内容。时间不能太长，最好能在20分钟以内。
2.要向学生提供配套材料辅助他们进行有效学习。这些材料包括导学提纲、相关测试等，导学提纲最好是纸质材料，让学生在观看教学视频时有个向导，不至于学无目的，重心不明。相关测试题最好以选择题为主，量不宜多，当然也可适当出一两道简答题。这些试题可以通过相关平台传送，网上进行，比如利用“问卷星”向学生传送试题，教师便于了解学生解题情况。
3.通过平台及时收集学生提出的疑难问题，并进行筛选、汇总、分类，之后在课上进行讨论交流，并力求达成共识，或得出一些有益的感悟。
4.教师更应认真备课，写好教学计划，课上环节要紧凑，目标要明确，既要通过课堂测试了解学生课后的学习情况，以督促学生课后的自主学习;还要组织学生对他们提出的一些有讨论价值的问题进行交流，以培养学生的合作探究能力，从而深化学生对课文内容的理解;更好地进行拓展延伸，提高学生学以致用的能力;最后要布置一定的作业，让学生进行巩固。
5.鉴于学生家庭情况千差万别，有些学生经济条件所限，家里并没有翻转课堂赖以存在的相关电子设备、移动网络等，可三种翻转模式结合进行。比如说平时允许学生使用校内外大翻转、课内外小翻转模式，让他们根据自己的实际条件自由选择。而教师可根据课文的篇幅长短、难易程度和课型情况来选择适合课程需求的翻转模式。比如像《春夜宴从弟桃花园序》这样短篇幅、较简单的文言文就可以使用课内小翻转模式进行。
总之，翻转课堂教学模式借助多媒体网络资源，改变了文言文传统教学中的诸多不足，让课堂重焕生机，让学生学习文言文的兴趣盎然！
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[2]宋玲玲，王晓亭，宋天享.用翻转课堂破除文言文教学坚冰[J].语文学刊，2015（6）.
[责任编辑 谷会巧]
作者简介：姚冬媚（1978.1— ），女，漢族，福建永安人，中学一级，研究方向：文言文教学。
