摘 要：班级授课制形式是初中物理学科教学的主要形式，同时由于学生家庭、性格、能力等方面的原因各方面的差异也比较大。在应试教育的背景下，因材施教也无法准确地落实到班级教学中。新课程倡导的是自主、合作、探究的学习方式，且关注每个学生，使其能在原有的基础上得到发展。分组教学是课堂教学比较有效的一种形式，其能根据学生发展的情况对学生分组，并让学生在小组合作的过程中有效学习，从而获得全面发展。为此，本文就分组教学在初中物理教学中的运用进行分析，希望此分析能够为提升学生的综合能力提供帮助。
关键词：分组教学;初中物理;综合能力
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）24-0080-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.073
分组教学是比较有效的一种教学方法，主要是根据学生的实际发展情况将学生分成几个小组，让学生在小组合作的过程中有效的学习，达到互相学习，互相提高的作用，从而促进学生全面发展。班级中每个学生都是存在一定差异的，不可能有两个性格、能力、爱好等完全相同的学生[1]。为此，教师要尽可能地照顾所有的学生，让每个学生都能在学习的过程中有所收获。分组教学模式的运用，让每个学生都能有效地取得良好的成绩，同时也有利于学生不断发展与进步。一、 科学合理分组
教师深入了解与研究学生是分组的关键与前提。教师在教学中要充分运用多种手段了解学生，并认真研究学生，同时还要了解学生的兴趣爱好、个性特征、学习基础等这些与教学密切相关的事情。在此基础上，教师还要对学生进行科学分组，如此才能保证教学顺利进行。但是在实际的教学中，很多教师对学生的分组并不到位，使得学生在课堂教学中进行小组合作流于形式，因此学生在合作的过程中也无法主动探索，甚至是讨论与课堂无关的话题。这不仅浪费课堂教学的时间，同时也降低了课堂教学效率。为此，教师在分组时还要考虑学生的各方面的特点对学生科学分组，且每个小组人数以六人左右为宜，且各个小组之间的性格差异要比较明显，同时成绩上也要有明显的差异[2]。此外，教师在分组的过程中还要善于发现学生的闪光点，充分发挥学生的优势。这样，学生才能在学习知识的同时也培养良好的兴趣与信心，促使自己更加积极主动地学习物理学科。提高了学生的学习成绩与学习效率才能真正符合新课程改革的要求，促进学生全面发展。二、 分组进行实验
物理是一门以实验为基础的学科。教师在对物理知识与定理进行验证与推断时要以物理知识体系为中心进行认真研究与实践。在教学“探究电流与电压关系”这部分内容时，教师要引导学生学会正确对待物理知识并进行科学分组，按照学生的认知能力将其分为能力不同的三组：优秀组、一般组以及基础组[3]。同时，对于不同的小组要求也不同：比如说对于优秀组的要求是然他们了解实验的规律知识，并且在结束实验之后能辨析电流与电压之间的关联;对于一般组，则可以要求他们能正确辨析电压与电流之间的关系即可;对于基础组，教师则可以要求学生能熟练掌握电压表、电流表与刻度尺的使用方法，会基础的调節步骤与流程即可。又比如，在测量小灯泡的电阻时，教师要有目的的地进行分层。对于优秀组的要求是让学生进行自主实验探究，能以创新的实验精神去演绎与归纳物理知识;对于一般组，则可以要求他们在实验的过程中要解决这个问题：怎样处理电压表中数据不稳定与不清晰的现象，正确对待小灯泡不发光的问题;对于基础组，则要求学生能熟记欧姆定律的基本内容便可。三、 评价机制合理
分组教学的方法改变了以考试定生死的教学弊端，同时也改变了单一的以成绩评价学生的方法。分组教学模式主要强调凸显学生的课堂主体地位，对提高课堂教学质量具有重要的意义[4]。有目标的分组教学还需要教师在除去考试教材知识外增添实验等方面的多种考试，从多种角度评价学生，更注重评估学生的平时成绩。此外，在考查学生学习成绩时，教师也要重视采取三个层次的试卷。若采用统一试卷，教师可从试卷所占的基础分、中等分、难题分的比例进行划分。对于学习基础比较差的学生，要求他们完成基础分部分;对于学习中等的学生，要求他们能做出有一定难度的题目;对于学习优秀的学生，则要求他们能够完成难度比较大的题目。当学生能完成对应的任务时，教师都应该给予鼓励，并做出合理的评价，从而起到良好的导向作用。学生只有在合理的评价机制中进行学习，才能逐渐增强自信心，才能在鼓励中不断提高。四、结语
分层教学在教学改革中可以说是教学的突破，同时也彻底改变了教学模式中的弊端。为此，教师要充分利用教学过程中的分组教学，合理分配教学过程，并且根据学生的实际情况，设置合理的教学目标与教学内容，同时还要完善评价的机制，这样才能促进学生得到不同程度的发展。
参考文献：
[1]肖利民.谈分组教学在初中物理课堂中的应用[J].散文百家（下旬刊），2017（4）：130.
[2]魏灼玉.谈分组教学在初中物理课堂中的应用[J].新课程（中），2017（5）：80.
[3]周亮和.例谈初中物理分组教学的效用[J].江西教育，2014（9）：30.
[4]王婷婷.探讨初中物理分组教学的探究性效用的实践与思考[J].新课程导学，2016（29）：21.
[责任编辑 杜建立]
作者简介： 杨玉安（1982.2— ），男，汉族，甘肃岷县人，中教一级，研究方向：中学物理教学。
