摘 要：语文中的作文教学是语文教师教学的一项重要任务。怎样才能提高学生的写作水平？在工作中我发现，以听说训练为根，培养学生个性化的表达方式;以阅读鉴赏为干，培养学生个性化的写作意识;以思维拓展为枝，培养学生个性化的创新方式是行之有效的途径。
关键词：小学生;写作;提高;途径
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）24-0133-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.126
在小學语文教学中，作文教学是很多教师感到头疼的问题，写作文也让大多数小学生望而却步。学生的习作能力亟待得到切实的提高。那么在日常的作文教学活动中，怎样才能做到这一点呢？一、以听说训练为根，培养学生个性化的表达方式
在人类语言的发展中，口头语言与书面语言如车之两轮，鸟之双翼，互相为用，相辅相成。在个性化作文教学过程中要加强语言习惯的培养，即口头作文能力的培养。语文教师可以从每天早读中抽出一定的时间召开班级“见闻发布会”，让学生用自己的语言讲述新闻大事，所见所闻所感，突出自己的个性。另外，在教学过程中，在与学生的共同生活中，教师要善于创造多种学习机会，让学生敢于开口说话，并培养学生说话时先想好，再按一定顺序表达的好习惯。
刚开始教师对学生作文的立意不提要求，结构不提要求，字数不提要求，让学生想怎么写就怎么写。从而破除作文的神秘感，打消学生的畏惧心理，靠着说真话把学生带入个性化作文的殿堂。二、以阅读鉴赏为干，培养学生个性化的写作意识
“阅书百纸尽，落笔四座惊。”如果只讲语言的个性化，没有持续有效的积累，我们追求个性化的脚步就缺乏更高的起点。我认为，积累语句、构思、观点、素材、方法，是作文个性化的前提。
平时在作文教学实践中意识到，要使学生有一定的作文材料底蕴，那就要多读多背经典的课文或文章;要想作文内容丰富，眼界开阔，就一定要让学生扩大阅读面;要想写出来的作文内容鲜活，有感染力，就必须让学生到生活中去仔细观察，对生活的内涵有深刻的感知体悟。在实际教学中，教师应指导或协助学生搜集资料。只有学生的知识储备是多方面的，是丰富的，才会产生更多的联想和独特的见解。要求学生多读。语文新教材重视学生阅读量的要求，新增加了内容丰富、题材各异的文章。要求教师重视课文文本，很多课文的练习中都有“背诵你所喜欢的内容”“抄录自己喜欢的语句”“抄写描写环境的句子”“抄写给你留下深刻印象的句子”等要求。这样的作业希望学生在自主背诵时能够切实感受到祖国语言文字的内在美，也让很多学生在名言名句、经典内容的记忆学习中积累了丰富的语言文字材料。
教学中，我们班级坚持每周要求学生背诵理解教师给出的精美古典诗词。日积月累，学生就这样在潜移默化地积累中厚积薄发，能够在合适的语言环境中恰当运用。同时，在班级开展了“我读书、我快乐”的集体读书活动，向学生推荐有益的书籍，拓宽了学生的视野，丰富了他们的课外知识，为写作奠定了坚实的基础。三、以思维拓展为枝，培养学生个性化的创新方式
个性化的作文语言必须要注意思维的培养与拓展。小学生的思维特点是直观形象，他们的语言感知力很敏锐，他们的思维想象力也非常丰富。在日常教学中，可以将我们在课堂上所学习的课文作为引导学生进行写作的样范。我们根据实际情况，根据课文学习的内容，有意识地让学生进行一定程度的改写、续写、扩写等具有丰富想象性的作文，以此进一步提高再造想象力。
例如，在教学《狼和小羊》一文后，当狼往小羊身上扑去后，在这万分紧急的关头，又会有什么新情况发生？在充分讨论后，学生的想象力得到充分地激发，很多学生都写出了语言生动，内容丰富，想象奇特却又符合文章情节发展的故事。这样的习作练习，既加深了学生对课文的理解，又点燃了学生思维的火花。另外，还可以根据文中的插图进行补充。《大江保卫战》一文的插图是洪水暴发时战士们全力抢救受灾群众和人民财产的场面，可引导学生观察画面，对当时的情景进行想象。
实地观察，即兴作文也是提高思维水平，激发写作兴趣的好方法。如去年下雪时，我们带着学生到校园内观察雪景，边指导边让学生观察想象，使学生对雪中的校园有了切身的感受。进入教室后，我让学生用自己的话说一说所看到的情景，同桌之间互说互评，趁着激情未退时让学生即刻动笔，学生的习作激情彻底被激发出来了。事后，很多学生都说，平时看着就不敢写不想写的作文，这次为什么就不怕写了呢？这次的经历也让我明白，学生的写作欲望是可以通过合适的习作环境激发出来的，学生的作文能力是可以以思维为良好的载体培养出来的。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”我一直坚定地认为，只要让学生平时多留心，做生活的有心人，认真地汲取生活中鲜活的人和事，认真思考，便会发现写作题材是取之不尽，用之不竭的。
参考文献：
[1]吴立岗.小学作文教学论.第2版[M].南宁：广西教育出版社，2000.
[2]柯孔标.关于小学作文教学改革的三点思考[J].教学月刊小学版（语文），2004（2）.
[责任编辑 李 媛]
作者简介： 陶向明（1973.2— ），男，汉族，江苏淮安人，中小学高级，研究方向：小学语文作文教学。
