摘 要：阅读对学生来说至关重要，不仅有助于学生积累知识，开阔视野，而且还可以为写作打下良好的基础。教师应充分利用在校时间，建设班级邮箱、微信群，建立交流的阵地，推荐适合学生的读物。教师可立足课本唤醒阅读兴趣;借助名著导读激发阅读兴趣;变换作业形式助燃阅读兴趣。教给学生读书方法，提高阅读效益。
关键词：课外阅读;作业形式;有效措施
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）27-0127-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.119
《语文课程标准》明确指出：“学生九年课外阅读总量须达400万字以上。”一句话道出了阅读的重要性，然而课堂上学生阅读力不从心，大量的阅读需要在课外完成，这样也实现了语文学习从课内到课外的衔接，提高了学生的语文素养。一、利用多种途径，选取适合的读物
1.充分利用在校时间，品读适合的读物。初中阶段课程较多，学习任务重，教师要指导学生科学合理安排时间，六节语文课至少抽出二三节课让学生阅读，争取一学期有三分之一的课堂时间用来阅读。
初中生年级小，阅历浅，选择读物往往带有一定的随意性。教师可以利用班级图书角放入《读者》《意林》等期刊杂志，推荐学生阅读文质兼美的文章。这样，学生能自觉自愿拓宽阅读量，通过阅读认识到哪些书是值得读的，哪些书是文化的糟粕。久而久之，学生自然会远离那些不健康的书籍。
2.建设班级邮箱、微信群，建立交流的阵地。教师可充分利用信息技术指导学生阅读交流，可以创建班级邮箱、微信群，还可以利用班级邮箱与学生分享自己读到的好文章。《斑羚飞渡》《背影》等，这些文质兼美的文章都可以分享给学生，实现了从书面阅读到网络阅读的跨越，提高了阅读的兴趣和质量。
教师还可以鼓励学生把自己读到的好文章通过班级邮箱分享给大家，同时邀请那些爱好文学的家长参与进来。这样，学生能读到的好文章成倍增长，在家中的阅读氛围也不亚于学校，亲子阅读会让学生更爱读书。二、采取有效措施，激发阅读的兴趣
1.立足课本，唤醒阅读兴趣。教材有精读、略读的篇目。精读就是给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味;略读课是让学生自己读。精读课学到的方法运用到略读课中，自己去试验、体会，很多情况下，略读课就是自主性的泛读。教师借助精读篇目，有意识地推荐阅读名著。学习史铁生的《秋天的怀念》推荐《我与地坛》;学习《爸爸的花儿落了》推荐《城南旧事》……在这样的阅读中，学生既对文本内容有了深入的理解，也会一步步爱上阅读，进而提高语文素养。
2.借助名著导读，激发阅读兴趣。名著选读的加入，将阅读正式列入了课时，形成了“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学，有利于丰富学生的阅读兴趣。
教材中的名著导读都是精挑细选的，从《朝花夕拾》到《西游记》，再到《骆驼祥子》《海底两万里》，阅读由易到难，符合初中生的心理特点。题材上有童年生活，有旧社会的悲惨人生，还有新中国的发展史;体裁上有散文、小说，还有纪实文学。教师可以充分利用这一阵地，开展丰富多彩的读书活动，以活动促阅读，不失为一种好办法。
3.变换作业形式，助燃阅读兴趣。《语文课程标准》提出：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”教材中将阅读列为一项作业，与其布置抄生字、抄词作业不如布置回家读课外书一小时。而且对爱读书的学生来说，教师没教过的知识在课外阅读的过程中可以提前了解，教过的更不在话下，何必再让学生反复地抄写呢？所以，不如空出时间让学生去读书。
设计语文课前五分钟演讲，播报热点新闻，我最喜欢的一本书，我喜欢的一首唐诗等主题的阅读作业。学生感觉有趣又新鲜，徜徉于阅读中，既减轻了学生的负担，又培养了学生语言表达的能力，在阅读中提高了语文素养。三、教给读书方法，提高阅读效率
1.借助序言和目录。浏览序言和目录，可以有效获得对作品的整体感受，有初步的印象和阅读期待，进而决定如何去读，重点读哪些部分，为阅读整本书做准备。
2.精读和跳读。阅读可以根据兴趣和读书目的的不同采用精读和跳读的方式。精读指寻求细腻感受、透彻的理解和广泛的联想的阅读;跳读则是主动地舍弃、有意地忽略的阅读。尤其是在读长篇小说时，就适合精读与跳读并用。
《西游记》中借芭蕉扇被骗后，沙僧、猪八戒、唐僧三人在是否西行的对话中表现了怎样的心理就要精读，而人物外貌、打斗场面、说书人的渲染可以略而不读。
3.速读和粗读。快速阅读是一种基本的阅读技巧，可以尽快地把握全书的内容，抓住书中的关键信息和主要线索，有所取舍。读的时候尽量不回视，扩大扫视的范围，在短时间内将尽可能多的内容收揽眼底。可以从一眼掃几个字过渡到扫一行字，再从一行字扩大到多行或者全段，这样速度就能不断提高。
生活不只是眼前的苟且，还有诗和远方。教师引领学生阅读，师生在阅读中倾听花开的声音，感知有趣的生命，享受多彩的生活……这样一举多得的事情，何乐而不为呢？
参考文献：
[1]张寿山.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].教育导刊，2010（7）.
[2]吴振华.初中语文阅读教学的有效性策略探析[J].才智，2015（1）.
[责任编辑 李 媛]
作者简介： 白兴琳（1980.4— ），女，汉族，甘肃武威人，中学二级，研究方向：中学语文教学。
