李贞
摘 要：英语是中等职业学校学生的一门必修课，他们通过系统学习可以巩固和拓展基础知识，形成听、说、读、写的基本技能，并灵活运用英语来沟通交流和继续学习，然而，一些教师在英语课堂中采用传统的教学方法，使学生受自身语言能力与学习环境等影响而缺乏学习兴趣，也没有积极主动地参与课堂教学活动，导致被动、倦怠甚至抵触学习英语知识的现象普遍存在。因此，教师在英语教学中要以学生为中心，帮助他们不断增强学习英语的信心和勇气，还需要树立职业教育专业教学理念，通过案例教学法来促进学生明确学习目标，营造英语学习的氛围与情境，激发学生的学习动机，让每个学生“知行合一”。鉴于此，笔者结合自身的教学经验，简要分析了案例教学法的运用原则，并针对如何提高中职英语课堂有效性提出了一些策略，以供参考、借鉴。
关键词：中职英语 案例教学法 有效性
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）01（c）-0098-02
案例教学法于20世纪20年代由美国哈弗商学院提出，目的是通过教学案例帮助学生思考、分析并解决实际问题，从而有效地学习新概念。随着该种教学方法的逐步改进与完善，我国自20世纪90年代开始探索案例教学法在教育领域的运用。在国家大力提倡“自主、探究、合作”教学理念的新课程改革时期，案例教学法在各学科得到广泛的关注与应用，其本质要求就是将学生作为案例教学活动的“主人公”，创新适合学生探索发展的新的教学形式和内容，然后基于学科教学的目标和任务来营造舒适、愉悦的教学情境。教师在这个环节需要鼓励并引导学生利用所学知识来分析并挖掘这些教学案例，最大限度地发挥他们的主动性与积极性来思考问题背后蕴含的理论知识，增强学生学习英语的兴趣，从而实现英语知识的消化、吸收与内化。
1 中职英语课堂运用案例教学法的重要意义
案例教学法是一种培养学生素质教育和职业素养的有效途径，这也是顺应新课程改革和发展的一种必然选择。作为一种新型的教学方法，教师通过其独特的教学特色将在课堂教学中发挥积极作用。对中等职业学校来说，英语不仅是一门基础学科，也是学生锻炼听、说、读、写能力的重要载体，当教师在教学过程中运用有关课程内容或专业文化背景的教学案例时，可以提升学生沟通交流与倾听表达能力，以体现中职英语基础模块、职业模块和拓展模块的不同教学特色。
其次，案例教学法还能避免传统教学模式的一些弊端，例如，通过平铺直叙地讲授理论知识来导入案例的方法将导致学生被动学习，这种教学方法以教师为主体，使学生采用机械重复方式去记忆理解，而不是通过案例来引导学生学习并掌握理论知识，案例教学法可以鼓励学生运用怀疑、批判的思维共同讨论并解决问题，从而活跃课堂教学氛围，实现“教为中心”向“学为中心”的转变。此外，这种方法注重师生之间与学生之间的沟通和交流，教师的角色也发生了变化，成为课堂教学活动的组织者和引导者，当教师根据课程内容设置一些案例场景并预留问题时，可以引导学生独立思考。显而易见，案例教学法能有效克服教学理念老旧、教学模式呆板、教学方法单一等缺点，使英语课堂变得既生动有趣又高效灵活。
2 案例教学法的运用原则
2.1 立足教学需求
实施案例教学法的首要原则就是尊重学生的主体地位并充分发挥学生的主人翁意识，避免教师过多干预或控制英语课堂教学的走向，在这个环节中，教师与学生均要适当调整各自的角色[1]。教师需要选择适合学生发展的案例，引导学生完成思考、分析和讨论这3个步骤，最后针对相应内容做评价、反思与总结，其余具体化的细节流程需要学生投入精力与时间来自主或合作完成，比如，当接触教学案例后，学生可以在教师合理设计的教学环节中分析案例，逐步思考并寻求问题的解决方案，实现调动学生学习兴趣和培养学生创新思维的目的。
2.2 整合案例材料
教师应根据英语课本的教学内容与学生的日常生活来选择或改编适当的案例材料，保证其既有趣又实用，根据中等职业学生的学习情况，教师不易选择难度太大的英语教学材料，以符合学生的认知规律和学习方法，为了做好这项工作，教师还可以充分发挥学生的话语权与自主权，鼓励他们课下运用各种资源以便搜集范围较广的案例素材，从而拓宽他们的知识面、丰富其阅历。此外，教师可以在网络平台中创建一个文件夹，利用工作和生活的碎片化阅读时间收集有教育意义的材料并将其补充进文件夹中以便为后续的实践教学提供丰富素材。
2.3 灵活导入案例
选择或设计了案例之后，教师还需要采用合适的途径来导入这些教学案例，一方面运用设问、悬疑等方法提出具有开放性的案例，培养学生的发散思维，另一方面则是利用互动交流的方法来导入案例，鼓励学生独立思考并在小组里提出自己意见，教师不能过早表达自己的观点，这样不利于学生创造性思维的发展，而是引导学生围绕差异化见解积极展开讨论，并结合知识来支撑或验证观点，在讨论中还要分析问题的本质从而采取恰当的方法解决问题，通过案例教学过程中个人和小组的陈述、讨论和总结，可以实现优势互补、教学相长。
3 基于案例教学法的中职英语课堂教学策略
3.1 抓好词汇，奠定基础
对英语来说，词汇是构成句型的重要组成部分，中等职业学校的学生应该为构建英语体系结构而打牢根基，而学前热身是介绍词汇背景知识的途径之一，只有学生了解相关英语单词的运用场景与运用方法，才能进一步掌握英语单词在教材中的具体含义，也能避免一些尷尬情况[2]。比如，外国人常用“You are a lucky dog”表达对你的夸奖，当学生不了解“dog”一词在西方国家中的具体意义时，会将这句话翻译为“你是一只幸运的狗”，而不是“你真的是一个幸运儿”，因为狗在西方国家中的地位仅次于人类，所以他们在日常生活中经常使用“dog”一词来组成词组或构成固定句型，类似“dog eat dog”表示残酷、激烈，“work like a dog”指一个人卖力工作，可见学生提前学习并理解英语单词的真正含义是十分重要的。因此，教师在新课程内容教学之前，通过一些趣味化或生活化的例子来调动学生的积极性，让他们猜测英语单词在句中的意思，并认识到词汇在基础英语学习过程中的必要性。
例如，在“Color and Mood”一课中，教师可以在黑板上板书“a green hand、a white night、a blue Monday”等词组，让学生积极思考其真实含义，通过这样趣味性的教学案例，可以吸引学生的注意力，然后在教师普及了这些单词的背景知识后，加深对词汇及其运用的记忆，避免中式英语的翻译与理解。
3.2 重视阅读，培养能力
“书读百遍，其义自见。”阅读是学生了解外界新鲜事物的方式之一，也有利于学生在阅读的同时获取知识，还能增进他们与本文之间的交流，从而培养良好的性格品质。中职学校的教师应注重阅读教学的重要性，在课堂教学中增加学生自主阅读的机会使他们具备更专业的语言理解能力，还要针对特定专业进行阅读内容控制，尤其要注意学生未来具体工作环境的要求，保证阅读案例符合人才培养标准，从而对相关的专业领域有一定的了解与掌握。
因此，在中职英语教学过程中，教师有必要将培养学生英语理解能力融入阅读教学目标，以“The Spirit of Marathon”一课为例，通过课前预习活动要求学生自主搜索查找相关马拉松运动的案例资料，可以相应提高他们的学习能力并增强英语学习的兴趣，从而集中注意力来理解马拉松历史背景材料。通过对阅读材料的深入理解，鼓励学生积极发现问题或不理解的英语知识，并将其记录在相关学习日志中。在课堂中，英语教师根据所整理的学习问题进行针对性英语知识教学，组织学生分小组探讨并解决自学阶段的遗留问题，从而基于不同角度锻炼学生思维能力，也可以培养学生的沟通能力和合作能力，这些能力对学习中职英语起着至关重要的作用[3]。
3.3 锻炼口语，掌握技巧
受应试教育的错误影响，大多数学生认为英语学习成果主要体现在期末考试成绩中，忽略了英语口语交际的训练，也就不能在实际生活中灵活运用英语知识解决交流问题，而且一些教师主要以讲授知识和完成试题的方法来加强学生对英语语法的学习，使他们在一定程度上失去了学习兴趣。因此，教师可以选择学生感兴趣的话题，在课堂中营造有趣的情境并引导学生运用简单句型来交流互动，激发他们的主动性，让学生在真实体验的过程中学习，从而实现语言知识的全面应用[4]。
比如，在“Learning English”一课中，学生围绕“学习英语”内容来激发学习兴趣并增强学习信心，教师通过多媒体教具播放一些当红明星讲英语的视频，侧面让学生明白學习英语的重要性，并按照“Why do you learn English？What should you do to learn English？”这样循序渐进的方式让学生勇于交流表达，从而锻炼他们口语交际能力。
3.4 科学评价，反思总结
“学而不思则罔，思而不学则殆。”评价在基于案例教学法的中职英语教学中发挥着不可估量的作用，因为评价能够有效且公正地反映教师与学生在案例教学中的表现，有利于师生思考并总结问题与不足，从而择善而从、取长补短。因此，教师一方面要总结此次案例教学的经验，不断完善教学方法与形式来实现以教促教的目的，另一方面应对参与课堂互动交流的学生的表现进行简要评价，在实施激励机制的基础上运用微笑、鼓掌等适当的肢体语言来表扬学生，并引入学生这一评价主体，让他们对课堂表现进行自我评价和同学互评，此外可以用具体直观的分数进行评比，促进学生更好地发展。
4 结语
总言之，案例教学是提升中等职业学校学生学习能力与水平的重要方法，也是教师提高教学效率、发挥课堂教学有效性的一大“利器”。因此，教师在课堂中开展中职英语教学时，可以加大案例教学法的运用力度，立足英语这门语言工具的使用需求和学生学情，在词汇、阅读、口语教学过程中依托具有情景化、生活化和实用性的教学案例来活跃课堂教学氛围，调动学生的主观能动性和创新能动性，在学习英语专业知识的同时提升阅读理解和口语交际等能力，在各种实践活动中得到综合训练，成长为未来社会发展需要的人才。
参考文献
[1] 李美菊.基于支架模式的中职英语Unit Task教学案例探究[J].福建教育学院学报，2018（2）：84-85.
[2] 祖威.英语教师教学案例分析的实践探索——基于中职英语基础模块（一）Unit3 How much is it？[J].参花，2017（24）：85.
[3] 唐敏.专业渗透式中职基础英语教学案例研究[J].现代职业教育，2017（5）：276-280.
[4] 覃桂琴.中职英语口语教学现状及方案分析[J].校园英语，2017（12）：57.
