摘 要：小学是为学生未来长远人生发展打基础的重要阶段，而数学则是这个阶段中非常关键的一门学科。其中所包含的数字运算、几何直观、空间想象等各项能力素养，不仅代表着学生的数学知识水平，对于他们能够顺利地参与各种社会生产生活活动也是非常有帮助的，是新时代合格公民所应该具备的素质。因为小学数学知识与生活有着天然的联系，所以文章尝试从何为生活化教学、小学数学教学生活化的必要性和有效的生活化教学策略三个主要方面，对该领域进行探究，希望能够对广大同仁有所帮助。
关键词：小学数学;生活化教学;有效教学
多年来我国一直在进行教育教学改革，不仅小学数学教材的编写质量在不断提升，越来越符合小学生的认知成长规律，教学活动也发生了很大的变化，教学成果越来越巩固且丰富，涌现出了很多新型的教学模式、教学策略和教学方法。但另一方面，乱花渐欲迷人眼，有的教师因此而迷失了方向，对各种策略只是进行浅尝辄止地摸索，忽视了数学知识来源于生活也应用于生活的基本特质，学生在课堂上表现出来的能力和现实生活中的应用水平是脱钩的。对于这种情况必须引起重视并尽快扭转。
一、 何为生活化教学
所谓生活化教学，就是将教学活动放在教师提前设置好的生活背景之中，利用学生对生活中某些环节、节点的熟悉或兴趣，引导学生参与到生活背景中去，从而完成对数学知识的学习。这种情况下学生获得的是有“活力”、能够在现实生活中直接应用并发挥效果的知识。在这个过程中，学生对知识的理解更为顺畅，能够提升自身知识水平;还能加深对生活本身的认识，甚至有时还能产生对生活内涵的道德感悟，最终实现智商与情商的共同进步。
而从源头上来看，生活化教学是陶行知先生“生活即教育”理念的延伸。生活化教学强调学生“在生活中学习，在学习中更好地生活”，这一点与陶行知教育思想是一致的。从人的认知规律来说，新知的构建是在社会文化互动中完成的，而生活就是社会文化互动发生的最重要、最密集的场景，其所包含的信息内容远远不是师生在教室里的简单互动所能相比的。生活作为一座巨大的宝库，理应在教学中发挥出足够的作用。
二、 小学数学教学生活化的必要性
上文对生活化教学进行了简要介绍，体现出了生活化教学对促进学生全面发展的重要意义。具体到小学数学学科上，生活化教学也是有着难以代替的重要作用的。首先是因为数学学科的特殊性。数学是所有自然科学学科得以发展的重要基础，也是社会科学学科的基本研究工具。没有数学，就没有我们现在的这个世界。反过来说，生活中的所有细节之中都渗透着数学知识的光芒。数学学科发展的最终落脚点一定是在生活中。不能在生活中应用数学，那学习数学就会变成一种“冥想”，与数学学科存在的意义是相悖的。
小学数学教学生活化的必要性还体现在小学生的特点上。上文已经提到了人的认知规律，有一点没有说明的是：人在社会文化互动中建构新知时，要依靠已经具备的知识经验。对于小学生来说，他们进入学校学习的时间尚短，最重要的知识经验来源就是经历过的生活。没有生活素材为支撑，一定会导致建构新知的效率大大降低。这会给小学生带来过多的挫败感，引起学生对学习数学知识的畏惧、恐慌乃至厌恶。因此，小学数学的生活化教学能够满足小学生的认知成长需求，对于取得更加有效的学习效果是极有帮助的。
三、 小学数学生活化教学的有效策略
（一）联系生活实际，导入新知
有了以上认识作为基础，还需要教师在教学过程中认真践行。首先需要注意的就是新知导入的问题。在传统的小学数学教学中，教師在导入新知的时候会与旧知相联系，帮助学生进行思维上的过渡。但有时这种做法在效果上是不足的。很可能学生的兴趣还没有完全提起来，导入新知的过程就结束了。更有效的方式是联系生活实际，也就是提出一个同时包含新知与旧知的生活背景，将学生迅速带入到学习状态，以更高的效率完成旧知与新知的过渡，为下一步教学活动的顺利开展打开一个突破口。
例如，北师大版小学数学三年级上册的“年、月、日”，这部分关于时间概念的认识与二年级下册的“时、分、秒”是相联系的，后者可以视为旧知，前者则是新知。教师可以提出这样一个生活场景：大家现在知道每天要在几时几分之前起床才能保证上学不会迟到。那这个时间是什么时候确定下来的呢？是在哪年哪月的哪一天？如果换一件事情，大家能够正确判断年月日吗？这样就与学生每天都要经历的生活内容建立起了紧密的联系，勾起学生对生活的回忆与好奇，通过简单的提问快速引导学生建立起新知旧知之间的联系。
（二）举出生活案例，促进理解
数学知识包罗万象。即使在小学阶段，也有不少偏重于理论、较为抽象的知识，学生理解起来会有一些困难。采用生活化教学，可以帮助学生顺利越过难关，促进他们对数学知识的理解。相比较为抽象的理论知识，生活肯定是一个有着较丰富内容的场景，也就是有着一些具体的形象的。学生在联想生活场景的同时，数学知识就会从抽象变得具体而直观，从而有效降低理解的难度。如果教师同时还能提供一些直观化的教具，或者综合信息化教学手段，可以取得更好的教学效果，让学生的认识更深刻。
例如，北师大版小学数学三年级下册的“图形的运动”，教材中虽然提供了一些例子，但这些例子本身是静态的，学生在认识理解的时候还要完成一个从静态到动态的思维转换过程。这时教师可以直接让学生想象自己平时看到过的车轮，车轮的旋转就是一个图形运动的过程。或者也可以提前与学生进行沟通交流，了解学生经常见到哪些与图形运动有关的场景，然后以之为基础来准备多媒体课件，尽可能多地以生活常见事物来展示与图形运动相关的场景，让学生能够快速把握到知识的核心。
（三）捕捉生活素材，引导练习
在过去的小学数学教学中，练习是让师生都感到比较头疼的一件事情。想要让学生实现对数学知识的巩固，必然需要一定的重复练习，但传统的直接给出大量习题的做法很容易让学生感到枯燥无聊，有的学生会因为缺少兴趣而敷衍了事。这种情况造成教师很难判断学生的真实水平，比如练习中出现了错误到底是因为没有理解知识，还是没有去用心的完成？如果能够在练习中灵活加入学生熟悉或感兴趣的生活素材，能够较好地解决类似问题，引导学生主动进行相应练习，而不会引发学生的抵触情绪，获得更好的知识巩固效果。
例如，在进行有关图形面积计算的练习时，如果教师只是反复给出一些图形，即使这些图形的边长各不相同，视觉上有一些变化，也很难引起学生足够的兴趣。此时教师可以给出生活情境：班里某个同学的家里需要重新装修，要给客厅换一个颜色。为了弄清楚一共需要用多少涂料，必须知道客厅所有墙面和天花板的面积。然后教师再给出一个立体图形代表客厅，让大家帮助这个同学计算总面积。这样学生至少要进行五次面积计算才能完成，但因为直接与生活场景相关，可能还是部分学生所经历过的，因此大家不会产生枯燥无聊的感觉。
（四）组织学习活动，学以致用
以上提到的都是生活化教学的一些具体策略，是引入生活化场景，但并没有落实到生活中去。而因为缺少这样一个落实的过程，所以学生还是会感觉到缺少一种“真实感”，觉得数学知识的学习与生活之间仍然隔着一层距离。为了突破这个距离，教师应该积极组织各种学习活动，给学生充分利用数学知识的机会。而且这些活动本身应该是有生活上的意义的，而不是教师凭空想象出来，学生却理解不了的。这样学生才能切实感受到数学知识在生活中的用处。通过经常组织学习活动，学生终会发现数学知识在生活中的随处可见。
仍以上文提到的面积计算知识为例。在学校要于儿童节等重要节日举行联欢活动的时候，教师可以把准备工作交给学生，让学生自己去决定对教室的装饰布置。为了布置的合理美观，学生必然要去计算教室墙面的面积和装饰品的面积，乃至还要对墙面进行分割规划。在这个过程中，教师为学生进行必要的指导，主要是保证整个过程的进度和最后的装饰效果，不对学生的具体知识应用过程进行太多的干涉。最后学生会看到自己应用数学知识的成果，意识到数学知识不仅体现在教学中、书本上，而是做好生活中的事情所必不可少的。
（五）鼓励生活应用，培养习惯
上文已经多次提到数学知识在生活中随处可见。而且小学数学知识比较简单，属于最基本的应用，小学生也能较容易地分辨出来。如果学生能够在生活中也自发地应用数学知识，一定能够成为课堂教学的有力补充。教师要鼓励学生进行生活应用，告诉他们在生活中要善于发现数学问题，更要善于用掌握的数学知识去解决问题，通过数学知识来增进自身生活技能。在充分应用的情况下，学生一定可以注意到自身生活能力的变化，迸发出更加强烈的数学学习兴趣与信心，逐渐培养起用数学思维去看待事物和解决问题的习惯。
例如，在学生掌握四则运算的知识后，教师可以鼓励学生，今后家里需要购买一些简单的生活用品的时候，要主动向家长争取由自己负责，尝试进行价格的计算，用自己的数学知识帮助父母分担一些生活事务。或者家庭出游的时候，可以悄悄画出出行的路线，完成一幅简易的出行地图，然后展示给家长，告诉他们以后这样走就可以了，不用每次都借助导航软件，给他们一个大大的惊喜。学生的良好表现肯定会受到家长的表扬，对学生更加努力地学习数学知识是一个不小的鼓励。
总之，在小学数学教学中应用生活化教学颇有必要，而怎样有效发挥出生活化教学的作用还需要进行认真的研究。广大同仁要综合自身条件多加实践，总结出具体的教学方法和一般规律。只要能够实现教育理念的转变，时刻注意联系学生的具体生活和成长需求，生活化教学一定能够在小学数学课堂大放异彩。
参考文献：
[1]张小兰.如何在小学数学课堂教学中创设生活化情境[J].西部素质教育，2017，3（24）：243.
[2]张洪彬.论如何利用生活情境开展小学数学教学[J].中国校外教育，2017（36）：99.
[3]张传山.小学数学教学怎样同学生生活进行互动的相关思考[J].華夏教师，2017（24）：78.
[4]李兴吉.生活化教学在小学数学中的运用[J].华夏教师，2017（24）：87.
作者简介：
江迎，福建省邵武市，福建省邵武市第二实验小学。
