摘 要：《数学新课程标准》中明确指出：在“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程;除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。”新的课程理念要求我们的教学活动始终要以学生作为根本，一切为了学生的全面发展，课堂教学活动要以学生为主体，注重发挥学生的主观能动性，积极调动学生的各种感官，让学生主动地去解决问题。在小学数学课堂教学中，教师在课前要深挖教材，精心设计，要不断优化教学策略，努力营造良好的学习气氛，最大限度地提升学生的探求能力、实践能力，从而形成学生对数学学科学习的方法和思维模式，逐步提高学生对数学的学习兴趣，不断增强他们的学习能力，为今后提高他们的自主探求能力打下坚实的基础。这既是素质教育的要求，又是目前课程变革的重要内容。
关键词：小学数学;课堂教学;自主探究能力
所谓自主探究，我的理解，就是让学生依据自己的认知、判断提出问题，并进行有针对性的研究、探索，从而处理问题的一种学习方法。在传统的课堂教学当中，教师常常只关注于自己的“教”，有时忽视了学生的“学”。学生在课堂中只是被动的听老师的讲解，并没有真正地加入到课堂教学活动中去。即使是在多媒体教学课堂中，多媒体设备也只是呈现出教学内容，并没有发挥出有利于课堂互动的作用，华而不实。可是到了今天，探究、创新能力的高低决定着未来学生的发展水平，也是目前课程变革的主要内容之一。创新的基础是探究能力，在课堂教学过程中，每一位教师都要重视培育学生的探索、实践能力，从而提高学生的创新能力。
在课堂教学中，教师始终要把激发学生的学习兴趣放在首位，使学生逐渐地养成爱思索、勤探求的学习习惯。在小学数学教学过程中，教师要尽力为学生创设自主探索的情境，不断优化课堂教学策略，以营造良好的课堂气氛，并重视培育学生的探求意识、创新精神，从而提高学生处理问题的能力。探究是满足学生求知欲望的重要手段之一，它对于调动学生的学习主动性有着重要的作用，也是学生获取知识的重要路径之一。自主探究能力是以独立思考为核心，以帮助学生主动掌握知识、获取技能的能力。在自主探索过程中，需要探索者综合运用已有的知识和经验，在理解已有知识的基础上，触类旁通，从而掌握新的知识。自主探究也提倡学生之间的协作，通过协作，可以帮助学生提高依照一定规则开展探讨的能力，学会与他人交流。在自主探究的过程中，学生能够体验到成功的乐趣及失败的苦涩，这些亲身感触会使他们更能理解科学实质、理解他人。学生解决数学问题必须具备一定的自主探究能力。那么，如何培育和提升学生的自主探求能力呢？
一、 营造气氛 激发兴趣
课堂教学气氛的优劣，必将影响学生的学习趣味。因此，构建一种新型、平等的师生关系，营造一种和谐的课堂气氛，是激起学生主动探究的前提条件之一，这就要求教师要努力营设良好的课堂气氛，师生之间要建立良好的关系，把课堂真正地还给学生，把自主也还给学生。并激励学生进行独立思考，自主探索，勇于发表自己的独特见解，敢与同学、老师辩论，从而营造一种积极向上、融洽和谐的课堂气氛。
在小学数学课堂教学中，适当地给学生创设一些故事情境，不但能够吸引学生学习的注意力，而且使学生在不知不觉中获得新知识，不断激起学生的探求欲望，极大地提高学生学习数学的兴趣，最大限度地发挥学生的主观能动性，促使学生能够踊跃地回答问题，使其思想一直处于活跃状态，创新潜能得到释放。创设这样的问题情境既激起了学生的学习兴趣，也唤醒了学生的探究愿望，使学生享受到了学习数学的乐趣，从而真正地提高数学课堂教学的有效性。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”无论任何人成就任何一件事情，必须要有浓厚的兴趣。兴趣可以使学生迸发强烈的求知欲望，而这种强烈的求知欲望会使学生更加主动地去进行自主探究学习。而良好的课堂气氛是激起学生学习兴趣的前提和重要保障。课堂气氛的营建实质是师生关系的处理，融洽、和谐的师生关系永远是主要教学准则之一。所以，教师要在课堂上营设一个轻松、民主的教学气氛，拉近师生之间的间隔，让学生在学习时，不会感到压抑，为学生创设一种和谐、愉快的学习氛围。
二、 构建和谐 取得信任
教育心理学的相关研究表明，当学生在没有心理负担、没有精神压力、心境愉悦的情况下，思想是最活跃的，实践能力也是最强的。因此，作为一名人民教师，我们要紧跟时代发展的新要求，时时关注国家关于教育改革的方针和政策，要不停地更新教育理念，认真贯彻和落实课程标准的目标和要求。要关爱每一位学生，相信每一位学生都能经过自身的努力，得到一定的发展。把课堂教学活动抓实抓细，并要善于发现学生在课堂中的亮点，及时给予肯定和表扬，为学生的自主探求创设一种轻松、欢快的气氛，努力让学生体验成功的乐趣。在课堂上，当学生因某一问题展开激烈的辩论时，我会耐心的聆听，不轻易打断学生的辩论。选择适当的机会，我会用磋商的口吻对学生说：“你們想听听老师的意见吗？”这时，再因势利导，不但维护了学生的自尊和激情，也给他们一个轻松的交流空间，从而活跃了课堂气氛，也培养了学生的自主探索和创新能力。
新课程标准在评价建议中指出，在课堂评价环节中，要让学生参与，让教师评价与学生的自评、互评有机联结起来，经过学生的自评、互评，拓展评价的维度。让学生参与课堂评价，也是体现学生在课堂中主体地位，在这个过程中，教师要进行充分疏导，教给学生正确的评价方法，使学生更好地认识自我，提高解决问题的能力。因为学生之间的评价，更贴近他们的认知水平，他们有自己的思想、见解，有自己的评价语言。学生之间的评价要相互尊重，要学会凝听他人的建议、学会协作，从而使他们更加主动地参与到学习中，学生不再是单纯地跟着教师的指挥，而是有着自己强烈的学习愿望和参与意识。因此，在今后的课堂教学中，我们要充分调动学生参与评价的积极性和主动性，让更多的学生参与到评价当中来。
三、 设置疑问 引导探究
“疑是思之始，学之端。”所以，提出问题比解决问题更重要。小学阶段是人想象力最丰硕的时期，但因其缺乏生活、知识经验，发现、提出问题的能力还不高，因此，教师要根据课堂教学的实际情况，认真创建、设计问题情境，打消学生质疑的心理障碍，注重调动学生对问题的好奇心，尽可能地提供质疑的机会，逐步教给学生质疑的方法。如抓住知识的重点、难点等关键部分进行探求和质疑;找出自己完全不懂或比较模糊的地方进行质疑，提出自己独到的见解，要引导学生从小学会质疑，大胆地质疑，使学生主动参与教学过程，主动探索解决问题的方法，从而提高学生发现问题、解决问题的能力，培养学生自主探究的能力。
“没有问题就没有人类的创造”。我认为，在小学数学课堂教學中，把知识通过真实、生动地问题情境呈现出来，使学生产生强烈的探索欲望，并通过参与体验到获得感。当学生解决问题的方法出现差异后，教师要及时引导学生进行分析，适时点拨，鼓励他们充分交流，并找到正确的解决方法，体验成功的乐趣，使他们在自主探究中掌握新的知识。
四、 明确主体 灵活施教
教师既是课堂教学活动的组织者、引导者，也是学生学习方法形成的推进者，我们教学的最终目标是教给学生学习的方法。对于小学生而言，他们正是掌握学习方法的关键阶段，老师在推进学生形成学习方法和提升自主探究能力时，要循序渐进，因材施教。因此，我们在新授新内容之前，可以设计导学案，让学生依据导学案自学自探。如在《认识周长》的学习中，我设计由浅入深的导学案，展示几幅不同形状的图形，让学生获得初步的直观感受，然后他们在阅读教材内容的基础上，比一比、说一说它们的周长，在自学中理解周长的含义。这样，学生由观察直观图形，达到理解抽象概念的目的。学生在探究过程中，需要动手动脑，我就让学生“描一描”一些规则或不规则图形的周长，学生在描的过程中，就可以感知如长方形、正方形及三角形等规则图形周长的特点，进而思考不规则图形的周长，在动手操作的过程中理解周长的含义。就可以生成探究的问题，图形的周长应该怎么计算？如何计算比较简便？然后出示一些图形，让学生自己思考，不但掌握了解决平面图形的周长的方法，而且也提高了他们的自主探索能力。对学生来说，如何运用已经学过的知识解决新的问题，这就需要教师要加强疏导，及时给予学法指导，这样对培育学生分析、解决问题的能力有着重要作用。
新的课程标准着力强调要培育全面发展的人，培养学生自主学习和自主探究的能力，是我们亟待解决的问题。自主探究学习能力的培养要注重实践，在实践中及时总结解决问题的方法，并将这种方法应用到日常生活中去，解决生活中的数学问题。所以，自主探究学习能力的培养与实践是紧密相关的，我们一定要联系学生生活实际，指导学生形成自主学习和探究的方法，激发他们对新的数学现象和问题进行探索的欲望，培育他们的创新能力，提升他们对数学的自主探究能力。当然由于受到知识水平的限制，刚开始学生的自主探究成果并不令人满意，但我们要正视学生的学习成果，在教给学生基本方法的同时，要重视发展学生创新思维能力，培养他们解决实际问题的能力。在课堂上，我们要引导学生进行小组讨论和集体合作，以充分发挥每一个学生的潜能，引导学生在讨论时，既要学会保留自己的见解，也要虚心听取他人的可取之处，学会与他人合作，以达到共同提高的目的。
我们在平时的课堂教学中，要敢于放手让学生去学，要给予学生充分的思考时间，要引导学生大胆想象，独立思考，要充分调动学生自主探索、自主学习的积极性，创设自主探究的情景氛围，要给予学生机会，让学生体验获得成功的喜悦，激励学生不断地进行自主探究，勤于动手、动脑，使学生乐于解决问题，最终提高学生的自主探究能力。
参考文献：
[1]郑国俊.小学数学教学中学生自主探究能力的培养[J].学周刊，2015（33）.
[2]黄民水.在小学数学教学中培养学生的自主探究能力[J].考试周刊，2016（83）.
作者简介：
杨林，甘肃省白银市，甘肃省白银市平川区乐雅学校。
