摘 要：教学改革正在如火如荼地开展，不同的教学行为教学方式基于不同的学情背景往往能够取得较好的教学效果。文章以此为背景，建立在初中英语课堂教学上，探讨分层教学这一教学形式在实际教学中的具体应用以及对于实际课堂的促进作用。通过对于分层教学形式的探讨，为初中英语教育教学质量的提升提供更多的思考。
关键词：分层教学;初中英语;课堂教学
一、 引言
我国教育教学事业的深入改革进展良好，各地各年级各学科围绕学科特点和具体学情，都展开了不同程度的教育探索与尝试，而分层教学，就是基于新课改下，形成的一种多样化的教学形式。分层教学，也被称为分组教学，实际上就是建立在教师对于学情了解的基础上，通过衡量学生的水平与潜力，将学生进行科学划分，围绕不同层次的学生，展开不同层次的教学，进而确保所有学生都能够在教学过程中得到一定的能力与知识的提升。
二、 对学生分层
分层教学首先要有特定对象，对于教育教学事业而言，开展的对象就是学生，因此，分层教学首先要确立学生作为教学主体，对学生进行分层。
分层主要有三点注意事项，其一分层不代表断层，分层是依据学生的个人能力、潜力、兴趣爱好等要素进行分层，但是分层的根本目的，不是对于学生展开差别教学，而是通过不同进度不同内容的教学活动的开展来提升不同层次的学生的个人能力，以促进学生的发展与进步，因此，分层不代表断层，而是连续不断的，促进学生前行进步的一种重要教学形式。其二分层不代表“偏爱”，分层不是教师“偏爱”某一层次划分段的学生，恰恰相反，正是由于教师一视同仁，需要对全体学生负责，因此才需要展开分层教学，实现“因材施教”，让学生通过最适宜的教学形式来开展学习活动，提高学习效率的同时，也能够帮助学生较好地对于自身进行定位，设置目标，逐步有序成长。其三，分层不仅仅是形式，也不仅仅表现在分层的内容与分层的目的上。从分层的内容上来看，分层除了对于学生个人进行分层，还需要围绕学生个体，对于教学任务、教学进度、教学考核等三个方面进行分层，在下文中会详细阐述，在此不做过多赘述。从分层的目的上来看，则是为不同能力的学生，量身打造适宜“攀爬的阶梯”，让学生能够得到进步，同时也丰富课堂，提升效率，一举多得。
具体到初中英语课堂教学中，在分层前，教师可以对于基础学情进行一定的了解，从学科特定入手，开展对应的课堂测验，如听力测试、阅读理解测试、小作文的写作能力测试等，通过不同内容的测试，结合学生的课堂表现，将学生划分为三个层次。第一层次为优秀层，即学生个体能力较为突出，自主学习能力与探究能力比较强，能够在自主驱动下完成大部分内容的学习，且对于英语教学内容的学习有浓厚的兴趣。第二层次为发展层，即相对而言学生个体能力一般，需要教师进行适当的引导来完成学习，学习自主性与效率不高或存在“偏科”的情况，如听力较强但阅读能力较差等。第三层为基础层，即学生需要在教师的引导下来完成大部分内容的学习或学生对于学科本身的兴趣浓度不高，自主学习能力较差，课堂积极性不高，但学生具有一定的潜能，等待教师发现与挖掘。
三、 对教学任务分层
通过对于学生进行分层，为确保学生在实际教学过程中，能够得到更加适宜的教学方式，进而产生长足进步，避免传统教学行为中“一锅炖”的教学模式，导致部分学生无法与其他学生保持一致的学习进度而“掉队”的问题出现，就需要对于教学任务进行分层。
以初中英语牛津译林版教材为例，在教材中有关于“neighbours”的相关学习内容，教师在开展关于这一内容的学习或特定教学任务如小作文的写作时，就可以通过对于不同分层的学生给予不同任务的方式来完成教学。如对于优秀层的学生而言，自主完成与“neighbours”相关的内容写作;发展组的学生，则需要教师进行一定的词或句的内容修饰限定，来帮助学生完成小作文的创作;基础层的学生相对基础能力差，兴趣较为薄弱，开展自主写作训练不仅无法達到理想的教学效果，反而容易挫伤学生的自信心，因此可以采用填空的方式，教师预先准备范文，然后根据教学考查内容隐藏一些词汇，让学生自由填写，通过这样的方式来强化学生的能力。
通过将教学任务进行分层，不同层次的学生都根据自身能力的不同进行了不同程度的锻炼，并在锻炼过程中，获得了收获得到了一定程度的能力提升，为学生建立起了一定的学习信心，无论是优秀层的学生还是基础层的学生，都能够通过教学任务的完成，逐渐提升学习兴趣，为后续进一步的自主学习活动的开展，奠定良好的基础。
四、 对教学进度分层
课堂时间是有限的，而对于每一个学期来说，课时也是有限的，因此教师不仅面临着提升学生能力与专业素养，促进学生成长进步的重任，还要在有限的课时内，逐步推进教学进度，完成教学大纲要求。而建立在分层教学形式的基础上，传统的教学进度的制定显然不适用于当下教学的实际情况与诉求，因此，要对于教学进度进行进一步的分层，来确保不同层次的学生能够通过不同教学进度，强化对于知识的理解、吸收、记忆与运用能力，进而将其转化为自身的能力与专业学科素养。
教学进度的分层相对于上文中所提到的对学生、教学任务的分层有一定的区别，由于课堂教学时间有限，且学生能力不同，学生对于知识掌握的速度也有一定的区别，教师无法依据学生个体的情况来调整教学进度，这样不仅达不到较好的教学效果，而且本末倒置，会致使整个班级的学习进度出现问题。因此教师要根据教材内容，通过对于教材内容进行难、中等、易的程度划分，来实现对于教学进度的封层。
依旧以牛津译林版教材中“neighbours”的相关内容为例，教师在备课阶段，要将整个“neighbours”的内容按照难、中等、易的程度进行划分，将其归类总结为不同类别的知识点，包括单词、时态、介词短语、代词、句式等不同内容。通过对于内容的总结和划分，在课堂当中，对于不同层次的学生做出不同程度的要求。对于基础层次的学生而言，重点是掌握基础单词，能够分辨出时态的变化，牢记并掌握介词短语的使用，在课堂教学中，教师可以结合具体的对话场景选取适当的介词短语引导学生开展学习，学生在熟悉的场景中完成时态的感受和学习，在效果上的保障程度也更高，学生在学习中不会产生过大的主观困难感。而对于发展层次的学生来说，在基础层次的基础上，还要进一步进行拓展练习，如通过对于代词及其在句子中指代的用法，来进行练习写作，例从“most”到“This is most beautiful picture the world.”的训练，实现对于知识的进阶学习。而优秀层，除了掌握基础知识外，还要进行衍生拓展，如对于“like”作为介词的意思进行学习后，要相应掌握其反义词、其他含义以及相近词的用法和不同区别，如“like”与“as”的不同用法。
对于教学进度的分层并不是指学生所学习的内容有区别，基础层的学生只需要学习基础简单的内容就可以了。在上文中提到，分层不等于断层，因此，在实际教学过程中，对于教学进度进行分层，主要是在特定的“45分钟”课时内，学生掌握的内容与程度不同，教师对于不同层次的学生的教学引导侧重点也不相同，但是整体的教学内容学生都需要进行学习，只是学习能力较强的学生在同样的学习时间内，能够对于更多的知识进行掌握，而学习能力较差的学生，则通过不同教学进度，来逐步完成教学内容的学习与练习。
五、 对教学考核分层
对于教学考核分层是分层教学过程中，教师较为容易忽视的一点内容，实际上，由于开展分层教学，学生虽然在特定层次内接受不同进度的教学活动而得到了长足的进步，但是以同样的水平形式进行考核，显然对于学生而言是不公平的，也容易挫伤学生好不容易建立起来的自信心与学习兴趣。因此，应当对于教学考核也进行分层，实现对于学生能力提升的效果强化。
教学考核分层主要分为三部分。第一部分是平时的课堂测验，教师在进行自主命题，对于学生展开课堂测验时，就需要对于考卷难度与考查重点进行不同难度的划分，如对于优秀层的学生而言，主要考查的是学生对于知识整体的掌握与实际应用能力，重点是综合与应用;对于发展层的学生来说，除了简单的知识应用能力外，重点放在对于基础知识的掌握上;对于基础层的学生来说，打好基础是关键，因此对于单词、时态辨析、介词的选择与使用等方面的考查应当作为主体。
第二部分是学校组织的年级测验，一般情况下学生组织的年级测验分为期中与期末两部分，年级测验是面向所有学生的，考卷难度是相同的，但是教师对于考卷的分析重点是不同的，通过考试，教师可以建立在对于学情的把控上，抛开“分数”形成的“偏见”，通过题目的考查内容与难度以及学生的实际层次，来分析学生对于知识的实际掌握程度，鼓励学生吸取经验教训脚踏实地地进步，同时也认识自己的实际能力，制定更加合适的学习计划。
第三部分是对于教学评价活动的开展，教学评价活动本身是多元的，除了教师对于学生的评价外，还包括学生对于学生、学生对于课堂的评价，借助分层教学，教师可以更好地围绕学生的实际情况进行评价，对于基础层和发展层的学生而言，虽然进步缓慢，但是在不断的鼓励下，始终处于进步的过程，基础扎实，为后续学习活动的开展奠定了良好基础，而对于优秀层的学生而言，分层教学能够帮助他们更好地认识到自己的实际能力，不盲目满足于平时取得的学习成果，虚心学习，进一步成长。
六、 结束语
综上所述，初中英语课堂中开展分层教学对于实际教学活动而言无疑是有一定的积极意义的，尤其是建立在教师对于学情的熟悉把握下，学生能够在适宜的环境中，“开花结果”，成人成才。但是分层教学不是“万能钥匙”，根据实际的情况，要酌情分析与应用教学形式，让教学形式成为辅助教学活动的有力工具，以达到更好的教学效果。
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作者简介：
陈静，江苏省泰州市，江苏省泰州市姜堰区南苑学校。
