摘 要：新时期英语课堂围绕“面向全体学生全面终身发展”，注重发挥学生的学习主体地位和作用，探索从尊重学生鲜活生命力和创造力出发活化教学策略与方法。结合激情朗读、大胆提问、合作探究和主动展示，鼓励学生尽情表达，引导学生在主动积极对话中掌握英语表达技能，是彰显生本主义课堂的必然途径和需要。
关键词：学生;主体;高中英语;差异;表达
英语课程标准在开头就提出“面向全体学生全面终身发展”是开展好课堂教学的重要前提，需要教师多为学生营造民主、平等、和谐的学习情境氛围，鼓励他们在相互交流和自由合作中深化理解识记。
一、 带着好奇朗读——融入语篇
哑巴英语的最大缺陷就是学生的发声机会太少，以至于学生都不知道怎样用英语表达。教师作为学生英语学习的引路人，多从学生的学习短板出发，多鼓励他们带着好奇主动朗读，定能使得问题更有深度和广度。这种朗读应该是学生对话语篇最为真实和甜美的声音，也是展现旺盛生命活力的催化剂。
学生带着好奇主动朗读，是新时期青少年真正学习英语的必然需要。这种需要能让学生“过一种幸福完整的教育生活”，如，在模块六Unit 3 Understanding each other的“Reading B Cultural differences”教学中，可尝试此法。教师可要求学生在整体朗读文本的基础上，结合“Reading A”中习题，多鼓励他们针对“The ideal of interesting culture”表达主题，可建议学生能够就“What did I get from interesting culture？”和“How much do I know about different cultures？”等问题主动从语篇中摘录相关信息，引导学生就各自在阅读中的发现大胆提出自己的设想和意见。这种让学生带着好奇主动融入语篇阅读的学习模式，能最大限度唤醒学生大胆尝试和主动探索的激情，便于其在真正敢于发声的过程中能真切体味英语语篇表达主题大意，利于其在不断深化理解感知中增强识记运用内生活力和动力。
学生带着好奇主动朗读文本，能主动走出哑巴英语学习困境，利于其在真正融入语篇中形成多样化感思和认知。一切以学生的自我学习认知发展需要为突破口，多给学生足够的自我研读信心，定能使得朗读富有趣味。学生带着好奇主动朗读语篇，有助于保持浓厚的学习兴趣，切实增强自身探究内驱动力。
二、 大胆质疑提问——聚焦问题
学生作为课堂教学的主体，应该是课堂上议论纷纷的主角。这样的主角应该体现“我的课堂我做主”的理念。教师多给学生大胆质疑提问的机会，多引导他们在各抒己见中产生丰富认知，让他们能敢于表达疑惑。学生始终保持高涨的学习激情，多鼓励他们大胆提出自己的设想，让他们带着问题走进课堂，在大胆探索中品尝到“跳起来摘果”的喜悦和幸福感，增强学习内生动力。
学生大胆质疑提问的过程，也是理解感知不断深化的过程。这种深化应该是学生围绕问题激活自身生命活力的推动力，如，在模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教學中，可尝试此法。教师不妨建议学生针对“How do you understand helping the others？”表达主题，鼓励学生在自我阅读的基础上针对各自遇到的问题大胆提出自己的设想和意见。很多同学在阅读中结合Polly和the old blind man的心理世界，针对“Why did the old blind man do that？”和“How do you understand Polly's think？”等话题主动表达自己的意见。很多同学在主动研读的过程中，能围绕“If I was Polly， what am I going to do？”和“What should we do in the fog？”问题主动说出自己的想法，能从中畅谈自己的感触。很多同学在聚焦问题的过程中能结合文本表达主题内容主动说出自己的想法，能根据语篇表达初衷大胆说出自己的理解感思。
教师可针对学生在问题探知中的不同理解，多鼓励他们围绕各自的问题大胆说出自己的感触，帮助他们走出理解困境和误区。教师可支持学生运用不同的语言形式表达，多建议他们在主动参与交流沟通中深入说出自己的困惑，鼓励他们在真正融入语篇中大胆探索，形成多样化感触认知体验。
三、 自由合作探究——集思广益
在交际交流中学习和使用英语是新时期英语课程教学的显著特征，彰显了“培养学生运用英语做事”的本质初衷。正是这种基于开放化、多元化和情趣化特征基础上的英语课堂教学，充分体现了实践性意义，能给学生更多指点和突破，利于其在真正融入课堂情境中产生丰富感思，增强学习的主动性和激情。学生在主动交流探究中的认知感触，能打破传统的教师讲学为主的学习模式，让课堂充满生机活力。
这种建立在学生为主体学习认知需要基础上的互动交流，能赋予英语课堂更多生机活力，增强学生学习主动性和激情。教师可结合英语课程教学要求，围绕英语交际性做好活化引导，如，在模块一Unit 2 Growing pains的“Reading B Home alone”阅读教学中，可尝试此法。教师不妨要求学生围绕“What did you read from the article？”和“How do you understand home alone？”话题，建议他们针对语篇表达核心要点主动说出自己的想法和意见，让他们能主动融入语篇中。教师可建议学生围绕“Reading A”中的思考题目探究，从“Did you meet the same problem？”的角度主动就“If you meet the problem， what would you like to do？”“How to settle the problem？”“How do you know home alone？”等话题进行相互沟通，引导学生从不同的角度主动提出自己的设想和意见。很多同学在主动自由交流中，一方面，能贴近语篇表达要素主动圈划出相应的词汇和语句，找出破解难题的方法和策略;另一方面，能结合自身的感知体验主动说出自己的感触，在不断融入相应探究过程中提升语用准确性和灵活性。
教师可结合学生的学习认知差异，多给他们创设相应任务，鼓励他们在主动对话和交流中说出自己的理解。教师可多融入学生的互动交流中，多在他们欲言又止的时候予以点拨，引导他们在相互交流中多说出自己的感思，让他们在相互切磋的基础上多提出自己的意见，给他们有的放矢的指导。
四、 创设情境展露——博采众长
新时期英语教育强调个性发展，强调从培养学生的创造活力出发，多给学生搭建展示的舞台，让他们在主动展露自己才华中深化理解。教师多从培养学生英语表达技能和技巧出发，多给他们创设相应的情境展露自己的才华，定能让英语课堂更有生机活力。学生在和谐情境中学习和使用英语不仅能利于自身识记和运用英语，更利于学生在主动展露过程中增强自身学习内驱动力和创造力。
教师多给学生创设和谐情境，鼓励他们根据自身理解实际主动说出自己的设想。很多同学在和谐情境中学习和使用英语，是激活他们不竭创造力的途径，如，在模块七Unit 3 The world online的“Reading The effects of the Internet on our lives”教学中，可运用此法。教师可要求学生围绕“The importance and value of the Internet on our lives”话题进行主题演讲，引导学生从“How do you think of the Internet？”的角度主动说出自己的阅读理解。在此基础上，教师可要求学生运用小组辩论的方式，针对“How to use the Internet correctly？”“What did I get from the Internet？”等话题主动表达自己的理解，帮助他们主动关注语篇，形成深刻记忆印象。教师也可建议学生围绕“The Internet and the future”运用手抄画报的方式来主动说出自己的感思，鼓励他们运用画笔主动描述自己的想法。很多同学从“The development of the Internet”的角度主从大胆提出自己的意见和设想，能够从相关的语篇中主动说出自己的想法，切实增强自身的语言表达准确性和灵活性。
教师结合课程教学内容，多给学生提供与之相关的学习情境氛围，鼓励他们在主动大胆提出自己意见和设想中完成相关任务，定能使得文本富有深度和广度。教师可多鼓励学生针对各自理解差異，大胆提出各自的设想，鼓励他们从中深化识记。教师多给学生提供多元化、开放化的学习情境氛围，鼓励他们在主动表达倾诉中形成多样化感思，增强学习主动性和创造活力。
由此可见，充满生命活力的英语课堂不仅是学生青睐的课堂，也是教师值得关注和探索的课堂。新时期的生本主义课堂更多凸显了以生为本的教学理念，让学生在轻松自由的表达中开阔认知视野和思维，增强学习的主动性和创造力。这样的生本主义课堂不仅是幸福、自豪的课堂，更是学生充分发挥自身潜能和动力的课堂，真正体现了尊重学生学习差异，活化教学方法的初衷和本意。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2017年）[M].北京：北京师范大学出版社，2017.
[2]刘继红.谈朱永新“新教育”理念下的教学管理：作为种子教师我是如何参与教学管理活动的[J].名师在线，2018（15）.
作者简介：
陈烨，江苏省靖江市，靖江市第一高级中学。
