朱平利
摘 要：随着教学改革的不断发展，语文教学在小学教学过程当中占据着越来越重要的地位，对于学生的语言认知和应用能力发展具有重要的影响。而写作教学则直接体现了学生的语言学习功底，为培养学生的语文素養做出了积极贡献。因此，小学语文教师可以运用短小灵活、样式丰富的微写作教学，有效促进学生的学习兴趣，强化作文教学效果。
关键词：小学语文;微写作;教学策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）27-0131-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.065
写作教学是小学语文教学中的重点和难点之一，是提高学生语言应用能力的主要内容。然而，由于小学阶段的学生生活经历不丰富，缺乏写作素材的积累，导致学生不愿意进行写作训练，写作效果得不到有效的提高。而微写作教学模式的应用，能够有效解决上述问题，最终实现写作的有效教学。
一、当前小学语文微写作教学的现状
（一）忽略素材积累，学生能力有限
在小学语文教学过程当中，教师对学生进行微写作教学时，经常遇到的一个难点就是学生的语言理解能力和应用能力较为缺乏，没有足够的能力来进行语言文字的创作。教师给学生布置写作任务之后，由于学生没有写作素材的积累，无从下手，也就无法创作出较为优秀的文章。而且由于部分教师忽视对学生写作素材积累的指导，没有发挥教师的主导性作用，帮助学生搜集一些有利于促进学生写作表达的资料，导致教师在开展微写作教学时，教学效果受到抑制，影响了写作教学的顺利开展。
（二）语言表达欠缺，写作技巧匮乏
对于低年级的学生来说，他们在进行写作的过程当中，由于在之前的语文学习过程当中还没有形成良好的语言系统，对一些字词句型的正确使用还有待加强，导致语言表达技巧方面存在欠缺。再加上教师没有给学生认真指导写作要素，也没有给学生传授必要的写作技巧，使得学生写出来的文章语法错误较多，语句不通顺，对于一些修辞手法的运用更是没有在文章当中得以体现，这也使得文章的思想情感表达受阻。可以说，学生没有形成强大的语言表达系统，不熟悉写作技巧，导致微写作教学进度缓慢。
（三）教学模式单一，作文内容过长
丰富多彩的教学活动和教学形式，可以调动学生的学习兴趣，促使学生高效率地学习。但是在实际写作任务开展的过程当中，教师往往只是给学生引出写作话题，让学生围绕写作话题来展开作文创作，并没有借助有效的教学工具来吸引学生的写作兴趣。在这种情况下，学生对写作的话题缺乏必要的兴趣，也势必导致写作效果不理想。再加上部分教师提倡的“长篇大作”模式，也让学生的写作思维受到了阻碍，抑制了语言表达思维的培养。因此，这种微写作教学的形式不仅不利于学生进行写作训练，还非常容易让学生丧失写作兴趣，阻碍了写作教学的顺利开展。
（四）写作形式固定，话题缺乏趣味性
考虑到小学阶段学生的发展特点，教师在对学生进行写作指导的过程当中，应该选取一些能够调动学生思考积极性、促进文章创作热情的话题，以生动形象的方式给学生展示写作内容。但在实际教学过程中我们发现，教师在开展微写作教学时，写作形式较为固定，比如在学习完一篇关于人物描写的文章时，教师就让学生也以人物为中心展开创作;在学习到描写景物特点的文章时，教师就让学生对身边的景物展开描写。这种方式没有让学生体味到写作练习的趣味性，也没有注重培养学生的创新意识，使得学生的写作兴趣日趋下降，逐步影响学习效率。
二、在小学语文教学中有效实施微写作教学的策略
（一）结合生活环境，启发写作思维
知识来源于生活，生活环境当中的很多现象都可以为教学提供帮助，加强学生的思维理解和发展，提高学习效率。尤其是小学语文教师在对学生进行微写作教学时，必须充分地发挥教师的主导性地位，认真贯彻新的教学理念，引导学生从生活当中发掘写作素材，鼓励学生进行积极有效的知识积累，并将其运用到自己的写作过程当中，强化文章主题，创作出优秀的微作文。因此，在考虑到写作素材的积累与生活方方面面的联系以后，教师和学生都需要对生活环境进行认真的观察，将一切有利于语言表达能力提升和写作运用的内容都收集起来，启发学生的写作思维。在生活素材的大量积累之下，在开展微写作教学中，无论教师提出哪一种写作话题，学生都能够充分运用生活经验来对这个话题展开讨论，达到理想的写作教学状态。同时，教师也应当在日常教学过程当中，提醒学生注意认真观察身边的事物，运用各种有效的途径进行写作素材的积累。比如，可以有效地利用网络资源收集写作素材，还可以通过与家庭成员开展讨论等收集写作素材，丰富写作内容，从而创作出具有真情实感、充满生活味的文章，强化学习效果。
（二）引导作文仿写，探索写作技巧
课本是学生进行语文学习的第一手资料，也是教师制订教学目标的关键性依据，在对学生进行微写作教学指导过程当中，课本也发挥着极其重要的作用。教材当中的一些经典文章不仅符合学生的学习发展要求，其写作手法和写作技巧的应用也十分巧妙，对于学生学习和仿写练习都具有比较突出的作用。因此，教师在考虑到小学阶段的学生语言创作能力较弱、语言系统不够完善的前提下，为了提高微写作的教学效率，就可以结合学生当前的学习情况，认真钻研教材内容，从课本中选取经典文章，和学生一起探究文章的写作技巧和写作手法，并进行相关写作技巧的重复练习。同时，还要注意引导学生发挥想象思维，运用学习到的写作技巧来创作，进行作文练习。在引导学生进行仿写时，教师还需要与学生共同探究文章的写作结构，总结语言特点，理清写作结构，并将自己的观点和具体的写作技巧相融合，创作出具有个人特点的文章，有效地开展微写作教学。除此之外，在引导学生进行作文仿写的过程当中，教师还需要要求学生严格按照师生共同总结出来的写作方法和写作技巧来写作，避免出现人物描写混乱、人物形象特点不突出等问题。因此，引导学生进行作文仿写，有助于进一步深化人物形象，体现文章的人物角色特点，逐渐加强学生对写作技巧更深层次的把握，为学生写出高质量的文章助力，为微写作教学的顺利开展奠定基础。
（三）组织口头作文，开展限时写作
微写作教学的开展，不仅仅适用于书面教学，还可以运用到口头作文当中，避免教学形式的单一化，有效激发学生的学习兴趣。由于在传统写作教学过程当中，教师给出的写作话题较为宽泛，使得学生在写作过程当中不能很好地抓住文章的中心，容易进行大篇幅的描写，最后导致文章内容过于散乱，人物形象、写作手法和思想主旨得不到充分的体现，不利于后续作文教学的顺利开展。在这种情况下，教师为了提高学生的语言表达能力，可以在写作教学过程当中开展以“口头表达”为主要形式的作文练习。即教师在教学中，随时给定学生一个思考的话题，让学生围绕这个话题进行简短的口头作文表达。学生简短地讲述自己的观点见解，并融入写作当中的一些必要元素，使得所表达内容的主题突出、内容形式丰富。另外，在口头作文当中运用简洁生动的语言有助于突出作文主旨，强化学生的语言表达和总结能力培养，使学生逐步发挥语言想象思维，达到高效率创作的目的。同时，教师还应该注意对口头作文开展的时间应有所限制，应根据学生的学习特点来设置适宜练习的时间，不可时间过长，影响教学环节，也不可时间过短，导致学生语言组织不到位。可以说，在微写作教学当中开展口头作文教学，逐步丰富了作文的创作主题类型，活跃了课堂学习氛围，能够带领全体学生进行积极的口头表达训练，有助于教学质量的提升。
（四）续写故事内容，拓展写作范围
学生的学习兴趣培养，在微写作教学过程当中发挥着积极的引导作用。教师在进行写作教学过程当中，通过引入一个生动的、充满趣味性的话题，可以激发学生的创作意识，让学生发挥想象力来进行作文的编写，为写作能力的提升奠定基础。因此，教师在对小学阶段的学生进行写作教学时，必须以调动学生的学习兴趣为前提，展开微写作教学。教师可以在网上搜集相关故事材料，课堂开始时，先生动地呈现故事情景，随后根据故事内容，让学生尝试着对故事情景进行回忆。在学生对故事情景有了一定的认识之后，教师通过改变故事当中的一个小情节，使故事内容发生转折，引导学生开展合理的想象。即引导学生对故事情景进行自我想象改编，积极鼓励学生重新创作故事内容，使故事情節变得更加生动曲折。这种方法既有助于加强学生的记忆力，同时也能够鼓励学生展开合理的想象和联想，创作新的故事内容，拓展写作思维。另外，教师还可以将生活当中常见的一些热点话题引入微写作教学课堂当中，让学生将自己的观点见解在微写作文章当中得到体现，从小培养学生勇于表达、善于思考的优秀习惯，实现微写作教学有效性的提升。因此，教师通过给定故事情景，开展故事内容创新的方法有助于拓展学生的写作范围，培养学生的思维能力和想象能力，真正体现写作教学的价值，完成教学任务。
综上所述，小学语文教师在正确认识当前微写作教学的现状之后，应积极引导学生挖掘生活现象，从生活实际当中寻找写作素材，并积极开展优秀例文的讲解，和学生一起总结写作技巧，并进行经典文章的仿写。同时，通过故事情景的合理引导，激发学生的想象能力，提高学生创编作文的积极性，真正实现微写作教学的有效性。
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