摘 要：教材作为学生开展各种学习的关键文本，教师需要将教材内容进行重构，从而有效地分析出开展高中阶段物理课程教学课程的措施。关于如何运用教材，教师在开展教学活动中经常会遇到这样的问题：是教教材？还是用教材？两者之间具有内在的联系，又有显著的差别。其中涉及的是教学内容与教材内容的对比。文章将主要探究基于教材重构下如何有效地开展高中物理课程教学，从而有效的提升课堂教学的质量与效率。
关键词：基于教材;重构分析;有效开展;高中;物理教学
一、 引言
教材重构就是指：在实际开展课程教学的过程中，需要依据国家制定的课程标准与自身教学特点与学科特征有机地结合在一起，对特定的教材内容进行科学合理的添加、删减加工以及置换。整合互联网与图书中各种优质的教学资源，从而促使课堂教学活动能够更加适合学生学习的具体需求。创建特定的教学情境，最终重构教学内容的整个过程。就是将专家所制定的“正式课程”转化成教师在实际教学过程中的“实践课程”，也是教材内容转向教学内容的过程。大多数教师在开展教学的过程中，都会对教材有自身独特的见解，将教材进行重构，从而开展高质量、高效率的教学活动，下面将主要探究基于教材重构下，如何有效地开展高中阶段物理课程教学。
二、 调整物理教材内容顺序，对教材进行重构
对特定的教材内容进行科学合理的置换，也就是对物理教材的内容顺序进行调整，课本教材是根据专家组所制定出来的，具有一定的内容顺序，虽然极具专业性和权威性，但是需要注意的是：固定的教材内容顺序并不能适用于全部的班级学生。对此，高中阶段的物理教师必须要积极的对物理教材内容的顺序进行调整，从而对教材进行重构。例如，教师在教授《圆周运动》课程的时候，就会发现，原本教材编辑的顺序是：火车转弯的圆周运动模型，再将汽车运行过拱形桥的例题让学生进行探究，最后，对航天设备中的离心运动和失重现象进行介绍。若教师按照这样的顺序开展教学活动，学生还没有较好的理解物体做圆周运动所需要的条件，就需要对高难度高复杂性的内容进行探究，就会显得捉襟见肘，提升了学生学习的负担。那么，教师需要将原本的教材内容进行适宜的调整，可以引导学生探究离心的现象，教师在课件上播放赛车事故以及链球投掷等学生感兴趣的视频，积极的引导学生对问题进行探究，提出相应的问题：赛车在转弯的过程中为什么较容易出现事故？事故车辆将会沿着什么样的方向进行运动？链球在运动的过程中为什么会沿着切线的方向飞出？运用上述两个问题让学生对离心率内容进行思考，在较为轻松的课堂氛围中，就能够让学生较好地掌握例行运动需要具备的条件。在这样的情景下，教师就需要提出：怎样能够避免产生离心运动？学生就会积极地探究思考物体产生圆周运动的关键因素，从而确保后续汽车通过拱形桥以及火车转弯等问题的讲解能够较好地被学生掌握。将教材内容顺序进行重构，以学生的认知程度和心理特点作为出发点，引导他们对知识内容较好地掌握，从而有效地提升学生学习的质量和效率。
三、 改变知识点引入模式，对教材进行重构
众所周知，课堂的开端是十分重要的，学生能否被课堂知识内容所吸引，就看教师选用的切入方式。教师在开启课堂教学的时候，只是一味地告诉学生这节课的知识内容，就会导致学生对知识内容学习的兴趣较低，不能够集中注意力对知识内容进行学习。对此，教师必须要改变知识点的引入模式，从而有效地对教材进行重构。例如，教师在讲解《机械能守恒定律》课程的时候，教师可以在开启课堂之初，在课件上放映两张图片，图片内容展示的是机械能守恒定律相关的生活内容。学生就会對此感到诧异，二者之间相差甚多，但是竟然能够达到平衡，从而显著地激发了学生对知识内容的探究兴趣。教师还可以引入极具趣味性的铁球撞鼻实验，将铁球悬挂在一根绳上，让学生站在适宜的地点释放铁球，让铁球来回地摆动，学生就会看到小球在刚刚要触碰到学生鼻尖的时候，就会返回，这就是机械能守恒定律，运用这样直接的小实验引入知识点教学，从而显著地提升了课堂教学的质量。
四、 革新教学模式，对教材进行重构
新课改中明确指出，教师要不断地革新教学模式，教师要将学科的知识内容与学生学习的实际状况有机地结合在一起，创造出最适合学生的教学模式。高中阶段的物理课程教学更需要不断地深化个性教学模式，寻找出最适合本班学生的教学模式，从而提升课堂教学的质量和效率。例如，教师在教授《加速度》课程内容的时候，教材中根本没有运用科学实验探究的模式来助力学生建立起加速度的知识概念。如果教师只是一味地按照宣读式的教学模式以及口述式的教学模式开展教学活动，学生所构建起的知识概念就会显得较为苍白。所以，教师必须要对教学的模式进行整改，让学生能够深入地了解到加速度的知识内容内在含义，使其能够真正地做到活学活用。例如，教师可以设置三个步骤：
（一）提出相关问题
教师可以在多媒体教学设备上播放飞机和汽车发动的过程，以及小型轿车和大型卡车在刹车的过程中的对比视频，引导学生探究对比视频内所展现的两个情景有哪点相似之处？学生探究的欲望就会被激活，他们会将自身的问题阐述出来，大型的卡车在减速的过程中显著的比小轿车慢。开始阶段，汽车比飞机的速度要快，但是后来却会被飞机反超。学生提出这样的疑虑，教师就会针对这样的问题进行指向性的解答，从而引入主题加速度的学习。
（二）针对性地解决问题
教师经过上述案例，教师详细给出飞机、汽车、大型卡车的速度，激发学生对比分析各个交通工具加速的快慢，分析三者出现不同加速度的原因，从而让学生能够深入的理解加速度与物体的质量有关。
（三）总结与提升
物理课成本就是探究式的实验课程，教师需要积极地将教实践活动引入到课堂教学中，通过实践让学生能够掌握到物理知识的内在规律，从而弥补原本教学模式中存在的缺点，让学生能够较好地理解物理概念存在的内涵与外延，从而养成学生谨慎的物理思维能力。
五、 将教材内容具体化，对教材进行重构
受到课本教材的限制，教材内所编制的内容具有局限性，内容必须精简、明了。但是对于具有较强逻辑思维、枯燥性的高中阶段物理课程来讲，教师必须要将教材的内容具体化，让物理知识内容能够简洁明了地出现在学生的面前，促使学生提升课堂学习的质量与效率。例如，教师在讲解《导体电阻》课程的时候，其中有一个物理知识点，关于温度和电阻率之间的内在联系，发现教材只是简洁的提出金属类型的电阻率会随着温度的提升而增大，并没有过多地对这个概念进行阐述，由于概念缺乏形象性，导致学生不能够直观地对概念进行认知，只是机械的记忆，导致学习的效果相对较差。所以，教师可以在课堂教学的时候，让学生进行测量灯泡内钨丝的电阻实验。首先，让学生使用多用电表测量仪器，测量220伏，60瓦的灯泡对应的电阻。然后，将上述灯泡接入到电路之中，运用伏安法的测量模式，测量正常发光的过程中钨丝的电阻。学生就会发现，在两种不同的状况下，钨丝的电阻会出现较大的区别，这一区别改变了学生的原本认知，从而促使学生能够进一步的探究思考，得出温度和电阻之间的内在联系，从而推导出相关的结论。在学习的时候一般都会经历书越读越厚，转变到书越读越薄的过程。教师将教材的内容具体化能够助力学生转变书越读越薄，让学生能够较好地在实践活动中掌握所学的知识内容与规律，从而有效的培养学生的物理逻辑思维能力和动手操作能力。
六、 将教材内的例题进行创新、丰富，对于教材进行重构
例题作为教材内容的关键组成成分，教材内的例题是专业的教育工作者精心编制和挑选的，其中蕴藏着较为丰富的物理知识内容。教师需要灵活地运用教材中的例题，对例题进行深入的挖掘，从而较好地培养学生对知识内容运用能力以及解题能力，培养学生的物理逻辑思维能力。但是经过对教材调查研究，不难发现教材内的例题数量相对较少，而且教师没有意识到例题讲解的重要性。针对这一状况，教师必须要对教材内的例题讲解进行创新，增加例题设置的数量，教师可以按照高中阶段物理课程的不同模块，按照模块的重要程度，查找对应模块中优质的例题，将例题引入到课程教学中，从而丰富课程例题的运用量。再适当地添加一些具有开放性质的例题，可以将现代的科技以及生活环境类的例题添加到课堂中，不但能够激发学生对物理知识内容学习的兴趣，还可以让学生做到活学活用，将物理知识内容归于实际生活。教师还需要适当的提升例题具有的综合性能，在各个模块讲解之后运用具有综合性的例题，其中涵括模块中所有的知识内容，这样不但能够让学生回顾模块的知识内容，还能够有效的锻炼学生综合运用物理知识的能力，对教材内的例题进行重构，从而有效地提升课堂教学的质量与效率。
七、 結束语
综上所述，高中阶段的物理教师需要积极地调整物理教材内容中的顺序，改变知识点的引入方式，革新教学模式，将教材内容具体化，将教材内的例题进行创新、丰富，从而较好地对教材进行重构。在对教材进行重构的过程中，教师需要将教材知识内容和学生学习的实际状况有机地结合在一起，从而组建起最符合本班教学的内容，有效的提升课堂教学的效率与质量，促进学生综合素质的提高。
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作者简介：
袁加兴，江苏省宿迁市，江苏省宿迁中学。
