摘 要：看图写话，是小学语文低段写作教学的主要形式。做好看图写话，能够对学生的写作能力实现有效培养，让学生该掌握相关的写作方法和技巧。文章先在加强学生语言驾驭能力和综合能力相关方面，总结小学语文看图写话教学的重要性，然后反思目前小学语文看图写话存在的相关问题，之后在引导学生观察、促进学生想象和指导学生写作相关基础上，详细分析和阐述小学语文看图写话的有效教学策略。
关键词：小学语文;看图写话;有效教学
一、 引言
看图写话一直都是小学语文教学中最为重要的部分，其是小学语文作文的基础，也是作为初期的训练方式。看图写话练习，是提升刚刚进入小学儿童观察能力、思维能力与表达能力的关键途径。开展看图写话教学工作，可以锻炼学生的想象能力、观察能力以及语言表达和写作能力，加强学生的基础综合能力，为学生以后的学习和发展奠定坚实的基础。因此，对小学语文看图写话的有效教学进行分析有一定现实意义。
二、 小学语文看图写话教学重要性
看图写话是小学语文知识体系中最为重要的部分。在小学语文知识体系中，低年级的学习是整个小学语文的关键基础，而看图写话则是低年级学生在学习语文学科时的重要内容，是小学语文教学中最为重要的训练项目。从部编版的小学低年级语文教材可以看出，基本上每个单元都有包含口语交际和看图写话的内容。看图写话在语文质量监测分析中占据了很大的比例，从这方面可以看出小学语文看图写话的教学工作十分重要，其重要性体现在下面几点。
（一）加强学生语言驾驭能力
经过开展看图写话的教学，可以提升学生对语言的驾驭能力，累积文化底蕴。有效的看图写话训练，可以有效解决学生无法表达和无从下笔的问题。在练习的过程中，学生必定会累积很多好词好句。学生为了可以更好地完成这方面的学习任务，就必定会扩大课外阅读量，让自己的语言词汇更加丰富，也为以后作为学习清除障碍。不仅可以提升语言组织能力和表达能力，还可以提升写作能力，加强学生的语文素养。
（二）激发学生写作兴趣
据实而言，对于写作，部分小学生的兴趣并不是很高，甚至部分小学生存在畏惧写作的情况，对写作存在抵触心理。主要的原因，就是学生自身的写作素养能力水平不高，积累较少，如果只是单纯的写作，会导致趣味性不高，從而限制学生的学习兴趣。但是看图写话，有了图片的加入，教师可以通过选择一些趣味性的图画，来辅助写作教学，这样可以增添教学活动的趣味性，让学生的写作兴趣得到激发。
（三）加强学生综合能力
看图写话的教学过程中，学生观察、想象以及表达等多方面的能力都可以得到提升。并且看图写话练习也是作文的初期练习，经过练习可以让学生从“看”到“想”，然后再到“说”，最后到“写”。这样循序渐进，慢慢渗入的看图写话练习，不但可以提升学生的认知能力、思维能力和表达能力，也为以后的作文学习打下坚实基础。此外，除了教材上的一些内容之外，教师还可以进行多方面的选择，使用合适的素材和资料来对学生的爱国主义和团队精神进行培养，图文并茂地对学生开展生活、法律、安全和日常行为相关的规范教育。经过各种途径让学生学会分辨是非对错，让学生可以从小就树立正确的世界观、人生观和价值观，促使学生全面发展。
三、 当前小学语文看图写话教学的问题
在小学语文教学中，看图写话对于提高学生的语言驾驭能力以及综合能力，都可以起到积极的作用，在教学中需要对其引起重视。然而从目前小学语文看图写话教学的实际开展来讲，却表现出来了一些问题，导致看图写话教学的有效性并未达到预期。具体来说，存在的教学问题，主要有以下几种不同的表现形式。
（一）学生观察不足
看图写话，就是结合具体的图片来进行写作，这需要学生对图片进行观察，了解图片中包含的意思内涵，然后围绕图片中的内容展开写作。然而从目前实际来讲，在看图写话教学的过程中，学生对于图片的观察存在不足，有的学生仅仅是看了表面意思就动笔写话。看图写话，分为了看和写两个过程。看这个过程没有做好，便会影响到后续写的效果。
（二）学生缺乏想象，写话平铺直叙没有可读性
看图写话，需要学生发挥自己的想象，根据图片呈现出来的简单内容，对其中的内涵予以挖掘，或者是对细节予以充实丰富，这都需要学生通过想象来实现。然而，就看图写话教学的具体开展而言，部分教师并未对此形成关注，在课堂上并未针对想象予以重点引导，致使部分学生的想象力没有得到提升，看图写话的能力水平不高。
（三）写作实践不足
看图写话，是写作教学的初级阶段，目的还是在于培养学生的写作能力。而写作能力的提升，单纯依靠理论讲解的效果并不好，要指导学生切实展开写作练习，多多实践，才能提高学生的写作能力。不过，在当前的看图写话教学中，还存在学生实践不足的情况，很多时候，学生在课堂上并没有足够多的实践时间，得不到充分锻炼。
四、 小学语文看图写话有效教学策略
（一）引导学生学会观察
看图写话，从字面上的意思就可以看出是用眼镜看图，然后再进行写话，所以在看图写话中“看”是最为重要的基础。在看图写话教学过程中，教师要引导学生学会观察，养成好的观察习惯。要看得懂才有可能说得明白。因此，看图了解图片的主题和意思，会看图是写话的前提和基础。在实际教学中，教师要找准切入点让学生详细观察图片，然后创建相关的情景，让学生有表达的兴趣和兴趣。比如在教学《坐井观天》的时候，课文教材中就有一张插图，在书页的上面有一只鸟，最下面就是一只青蛙。这幅图有着完整的场景和角色，经过这幅图的观察，可以锻炼学生的观察能力和语言表达能力.教师要引导学生观察图片上的角色，观察鸟儿和青蛙，还有各自处于的地方，然后让学生和自己的同桌练习对话，动笔把自己看到与想到的写下来。
小学低年级的语文教材上的课文一般都图文并茂，童趣非凡，是学生学习课文的工具，并且也是进行看图写话的好素材。但是因为学生的年龄小，思维跳跃性很大，没有足够的生活经验和观察事物的习惯。因此，学生在看到一幅图的时候不知道怎样下手，教师在引导学生观察图片时，就需要教会学生依据顺序层次来观看，要教会学生学会细看、全看和深看。通常是在整体上入手，感知图片中的主要内容，也就是这幅画主要的内容是什么，或者是谁在做些什么。这种教学方式可以培养学生对事物的认知与概括能力，接着就引导学生细致观察和想象。在观察图片和图片中的事物时，必须要有一定的顺序。比如让学生先观察图片中有哪些事物，学生会回答有青蛙、草丛、鸟儿和井口，然后再引导学生观察鸟儿和青蛙在什么。教师要引导学生从上到下、从左到右，先主后次等方式，将一幅画进行多方位的观察，只有经过观察才能够想出和写出，进而实现看图写话教学目标。
（二）促使学生想象
低年级的学生对周围的事物都充满好奇，很天真，并且求知欲很强，喜欢模仿，喜欢提问题，思维形象具体，但是在表达的时候缺乏条理性和连续性，说话的时候经常前言不搭后语。在实际教学中，教师必须要引导学生遵循一定的顺序说得清清楚楚，必须要有基本的内容。有些学生在写话的时候可以表达图片的意思，也可以清楚描写。想象是看图写话的关键内容，但是这种想象需要围绕图片。小学低年级学生的心理特点决定其想象能力，因为缺乏生活经验，所以思想不会受到限制，想象力很丰富也很强。看图写话中的图片一般都是静止的，是一个情节的一瞬间画面，看图寫话如果局限在画面上，思维就会受到限制。需要把一瞬间的情景进行扩展，弄清楚时间的脉络，把画面之外的内容补充和扩展，这样才可以让画面的意思更加完整，让静止画面中的人和物都能够跃然纸上。比如在教学《雪孩子》这篇课文时，图片中时兔子和一个雪人的内容。教师可以引导学生进行想象，让学生畅想一下，在兔子堆雪人之前在干吗，堆了雪人之后干吗。学生就会进行想象，比如早上起来看到雪人很高兴，所以就兴奋地到外面堆雪人，兔子堆雪人的时候在想什么。经过这种方式，激发学生的想象能力，让学生更有表达的兴趣。
（三）指导学生写作
图片是静止的，呈现的内容有跳跃性，有着很多省略性的空白内容，要观察者充分发挥想象能力，将自己经历的和所了解的生活有关人与事，补充在画面之中，进行时间与空间上的拓展。低年级学生看图写话，画面中经常包含了一个十分明确的故事，教师需要依据画面中的情景，让学生仿佛置身其中，进行大胆的想象，将画面中的情节补充和呈现出来。比如在这样的一幅图中，画面上有一位老奶奶，还有一群小孩子，老奶奶拿着一本书，小孩子的表情都很高兴和开心。教师可以引导学生想象一下，老奶奶和小孩子之间发生了怎样的故事，想一想他们会说写什么，会做一些什么。有些学生会写老奶奶在跟小孩子讲故事，小孩子很高兴，很喜欢老奶奶讲的故事。除了这样的静态指导之外，还可以构建起动态指导模式，也就是借助多媒体，来展示一些动态性的图片。动态图往往包含了一定的故事情节，内容更加丰富。在课堂上，教师便可以对多媒体予以利用，引入动态图，构建起全新的看图写话模式，给学生营造不一样的学习体验，增强学生看图写话的兴趣，投入自身的全部精力，提高学习效果。
五、 结束语
在小学语文中进行看图写话教学，可以培养学生的语言驾驭能力，提升学生的综合能力。在实际教学中，教师要引导学生学会观察，促使学生想象，并且指导学生进行拓展写作。经过这些策略的实施，让学生的观察能力、想象能力和写作能力都得到提升，在此基础上促使学生的全面发展。
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作者简介：陈静，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市宁县和盛学区。
