摘 要：近年来，深度学习正在逐步地成为高中生物教师所追求的重点内容。引导学生在生物课堂上进行高效率的生物学习，挖掘学习的深度，探索学习的方向，不断地引领学生开展深度学习已经逐渐地成了广大生物教师的共识。在培养学生的生物学核心素养的过程中，需要生物教师不断地优化现有的教学策略和教学内容，开展积极的备课活动和授课活动，对于深度学习的方向进行更多的挖掘，逐步的满足其本质要求。然而，现阶段部分生物教师却对此不重视，需要对相关内容开展深入的探讨，并且提出具体的教学策略。
关键词：深度学习;生物学;核心素养;有效策略
一、 引言
深度学习作为一种特殊的学习概念，主要是以高阶思维对复杂的概念或知识进行深层次的理解与运用，属于持续性学习，其过程可以通过科学分析、综合评价、综合互动等学习活动来培养学生的核心素养。高中生物教师应当将开展深度学习作为重要的探索內容，创建真实的问题情景，不断地进行思维延伸和生物知识探索。教师可以鼓励同学们进行自主性的探究活动，对于新旧知识开展综合性的分析探讨，要注重为学生答疑解惑，引领学生进行正确的问题反馈和知识反馈。但是现阶段，一些学生的深度学习活动却并没有持之以恒的进行下去，教师对于培养学生的核心素养也并不十分关注。
二、 在深度学习过程中培养学生生物学核心素养时所出现的具体问题
（一）对于深度学习不够重视
在进行深度学习教学活动推广的过程中，对于生物教师提出了更多的要求。生物教师需要对学生进行指导和帮助，让学生分析生物知识点之间的逻辑关系时可以有更多的思考和探索。但是很多生物教师为了追求所谓的教学效率，对于如何开展深度学习活动并不十分关注，只是单纯地围绕着考试而进行相关的教学活动，高考所考查的知识点则重点讲解，高考所不涉及的知识点则不做要求。
（二）对于学生生物学核心素养培养缺乏探讨
很多生物教师认为学生需要对于课本上的知识点做到融会贯通，并且可以解决相应的生物题目应对高考的检验，似乎认为分数才是衡量学生水平的唯一标准，忽视了对于学生的生物学核心素养的培养。伴随着时间的推移，教师的教学效率无法得到提高。学生的关注点逐渐地转移到应试技巧的学习和生物考试知识的背诵上面，忽视了对于生物知识进行深度的学习和探索。
（三）师生之间缺乏沟通交流
生物教师忙着讲解知识，学生忙着记笔记，忙着应付考试，似乎你来我往、有条不紊，实则双方之间的交流互动是无效的，对于学生核心素养的培养并不能发挥积极的作用。部分生物教师的教学理念相对落后，认为课堂的主体应当是教师，学生应当配合教师来完成教学活动。双方之间的沟通交流是不平等的，甚至是建立在学生单一服从的基础之上的，双方之间缺乏沟通交流的问题正在逐渐地困扰着广大的师生。
三、 在深度学习过程中培养学生生物学核心素养的具体策略
（一）创设问题情景，以促进深度学习活动的进行
在高中生物课堂上要想真正地培养学生的生物学核心素养，让同学们掌握更多的生物知识，提高相应的问题探索能力以及逻辑思维能力、想象能力，就需要开展有针对性的问题情景模拟活动，让同学们可以身临其境，并且在实践操作的过程中培养学生的核心素养。在进行深度学习时可以适当地构建一些问题情景，将所需要解决的问题镶嵌在课堂授课的过程中。对于学生的学习活动和知识内化活动产生更多的影响和帮助。再根据真实情境来进行模拟时可以以问题为导向进行相关的教学互动，可以鼓励同学们运用高阶思维对于生物学知识进行深加工，而不仅仅局限在低水平的知识记忆层次。还可以帮助同学们对于相应的生物学概念知识开展深层次的探索，使得深度学习得以实现。
例如，在对于基因突变和基因重组进行深层次的教学活动时，部分高中生物教师就注重为学生创建问题情景，从而促进深度学习活动的进行，并且培养学生的核心素养。通过创设情景以及相应的问题来作为导入：基因会产生突变的原因是什么？基因重组和基因突变有何不同？为何在民间会有一龙生九子，九子各不同的说法？以及天下没有两只一模一样的猫的民谣。鼓励同学们根据自己的生活经验和课本知识来对这些问题做出解答和应对。高中生物教师会去根据课本上关于基因突变和基因重组的相关定义来开展延伸活动，对于这些问题做出解答，和教师进行更多的交流互动。
教师还可以设置一些开放性的问题，对于深度学习进行更多的探索：你认为基因突变对于个体而言是利大于弊，还是弊大于利？基因突变和基因重组对于种群的繁衍以及物种的生存会产生什么样的作用？通过一系列开放问题的设置来引导同学们对于课本上的知识进行更多的探索，从而促进深度学习活动的进行，同学们的思辨能力以及逻辑思维能力，都会得到科学的培养，高中生物教育教学活动会得到更多的保障。
（二）鼓励学生开展合作学习以提高深度学习的整体效率
在高中生物课堂教学的过程中，教师都渴望着对于学生的核心素养进行培养。但是，学生在进行生物知识学习的过程中往往会有一系列的疑惑和不解。教师的教学时间有限，教学精力有限，无法对于每个学生都进行及时指导。高中生物教师如果可以适当地开展一些合作探索活动，相信可以促进学生深度学习的实现，对于陌生知识和已有的认知结构构建实质性联系。
例如，在对于减数分裂和受精作用进行深度学习时生物教师就选择鼓励同学们结成合作学习小组和互动学习组合。首先，组织学生对于细胞增殖、细胞周期、有丝分裂、精细胞、DNA、染色体等名词和内容进行深层次的探讨，让学生有更多的了解。构建起相应的学习小组，以增进学生之间的交流和互动的效率，鼓励同学们将新旧知识进行联系和比对，在已有的知识结构上构建新的知识结构，体现深度学习的本质，要求通过多样化的合作策略以及学习策略的运用来达到对于知识的深层次理解。教师需要组织同学们对于这些核心概念和减数分裂以及受精作用的具体过程开展探讨。运用已有的教学资源和教学材料来开展探究活动，两人一组或者四人一组来对减数分裂的流程进行模拟和探讨，开展小组合作分工。
教师要提前为学生准备一些教学视频、PPT和导学案等内容，为学生的合作学习提供相应的支持和帮助。师生共同努力构建生物学概念网络，让同学们首先对于孟德尔定律进行相应的回顾和探讨。然后对于减数分裂进行进一步的学习和探究，获得他人的配合和鼓励，理解减数分裂和受精作用的实质：有性生殖保持亲子代遗传性状的稳定性，通过染色体行为和数量的变化来实现这一活动。减数分裂其实是一种特殊的有丝分裂。学习小组的高效率交流互动是实现深度学习的关键性因素，可以激发学生的学习动机，提高学生对自我评价的整体效率，增强团队协作的效率以及团队的凝聚力。在帮助同学们答疑解惑的过程中，教师要引导学生逐步的掌握相应的概念，领悟生物学思维和生物学思想，从而对于学生的生物学学科核心素养的培养产生积极作用。
（三）注重运用生物教学游戏，以提高生物学核心素养培养的效率
高中生也是童心未泯的大孩子，他们也渴望着游戏，也渴望着在玩耍的过程中掌握更多的知识，这对于高中生物教师而言可谓是提供了良好的教学契机。生物教师可以对学生所喜欢的游戏类型进行统计，有的学生喜欢卡牌类游戏、有的学生喜欢模拟类游戏、也有的学生喜欢电子游戏以及生存类游戏。看似和生物知识的学习没有太多的联系，实则可以促进深度学习活动的实现。学生在进行游戏的过程中往往沉浸其中难以自拔，并且不由自主地投入更多的时间。如果可以将生物课堂知识教学活动和教学游戏相结合，相信可以提高学生的学习效率，使得生物学核心素养的培养活动更加的科学有效。
例如，在对于初生演替和次生演替开展深入学习的过程中，少部分学生对于初生演替和次生演替的区别没有较多的了解，但是却为了熟练地掌握这一部分的内容只能选择死记硬背，对于初生演替和次生演替的定义以及具体的类型开展了记忆活动，学生甚至出现了记忆混乱的现象。教师有针对性的导入一些生物课堂教学游戏可以帮助学生解决问题。所谓初生演替是指在一个从来没有被植被覆盖过的地方或者原来存在过但被彻底消灭地方发生的演替。次生演替则是原来的植物群落受到火灾、洪水、人类活动影响以后保留了原有的根系或者种子。这种演替称之为次生演替。次生演替比初生演替所消耗的时间短，恢复原有的生物多样性的概率更高。教师根据这些内容适当地导入了一些电子游戏。甚至运用计算机来进行生存类游戏的运转，为学生提供一片原始的大陆以及一片曾经存在过茂密的植被以及群落的虚拟空间，让同学们运用手中的种子和工具进行相应的建设活动，让同学们通过自己的努力来对于初生演替和次生演替进行模拟。学生在实际操作的过程中印象会更加的深刻，并且不由自主地会去查阅一些和初生演替以及次生演替相关的资料。对于游戏活动进行更多的投入，在无形之中就开展了深度学习活动，使得自身的探索能力以及知识迁移运用能力得到了科学的培养，这对于生物学核心素养的探索活动形成了重要的补充作用。
四、 结束语
总而言之，在开展深度学习的过程中，生物教师注重培养学生的生物学科的核心素养，鼓励同学们运用更多的时间对于自身的学习状况和学习水平进行评价，取得了积极的教学成果，并且以培养学生自身的生物学核心素养为目的开展积极的探索活动和实践活动。在进行深度学习时不断地进行知识总结和方法总结。越来越多的高中生物教师选择对于深度学习开展研究活动，培养学生的核心素养，严格地要求学生，本着实事求是的原则来对学生进行引导和启迪。帮助学生发现生物学习的技巧和策略，对于现有的教学问题也进行了积极的应对。相信在不久的将来，深度学习的研究活动会取得更多突破性的进展，对于学生生物学核心素养的培养活动会有更多的成果涌现出来。
参考文献：
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[3]孟凡龙.在深度学习过程中培养学生的生物学核心素养例析[J].生物学通报，2018，53（6）：29-31.
作者简介：
郑明国，福建省厦门市，福建省厦門市新店中学。
