摘 要：随着我国教育体系的持续改革及发展，出现了一种新的教学方法，即问题式教学模式，其被用在初中物理课堂上。问题式教学方式的应用是以问题为主体，通过老师带领学生基于问题进行的各种学习探究行为。该种方法可以帮助学生形成物理逻辑思维，养成优良的学习习惯，提高初中生的学习创造力和积极性。文章首先介绍了问题式教学模式的概念，然后阐述了初中物理课堂上问题式教学法的具体使用。
关键词：初中物理;课堂教学;问题式教学法;具体使用
一、 引言
伴随新课改的深化，对教学方法也提出了较高要求，探究、应用可以提升教学效率、提高学生学习积极性的教学方式是新课改的核心。物理课程具有抽象性和逻辑性，对思维能力及动手能力均有较高要求。但是，因为物理学习乏味枯燥，使得许多初中生对物理缺乏兴趣且感到恐惧，问题式教学法可以有效激发初中生学习物理的积极性，培养他们学习的热情与自主性。但当前问题式教学情况却不容乐观，这与老师对该种方法的认识不足、实践不深、缺少科学高效的教学设计及准备相关。
二、 问题式教学模式的概念
问题式教学模式重视问题的提出，在采用该种方法时，以问题为主线，通过师生基于问题来探究学习。在了解基本教学知识的前提下扩展问题，帮助学生补充物理知识，巩固学生的知识体系。新课标背景下，越来越重视初中生在课堂中的主体地位，其中，问题式教学法是一种新的教学方式，恰好适应了新课标的教育思想，倡导学生自主参加。问题式教学模式的应用可以提高学生的学习热情，提高学生学习物理课程的兴趣。在实际教学中，老师可以按照教学内容创建适当的教学情景。基于该种教学环境，使学生自主提出疑问，而且学着自己处理问题。基于问题式教学法于初中物理课堂上的应用，为学生带来了一个课堂沟通交流的机会，以便培养学生的合作能力和自学能力。学生不仅可以把握教学内容，而且还可以基于一种轻松融洽的环境更好学习，帮助学生减少学习压力，这对初中物理课程非常重要。
三、 初中物理课程课堂上融入问题式教学法的措施
（一）创建情景，引导学生提出疑问
物理课程是初中教育教学中的基本课程，物理知识和人们的生活密切联系，许多物理知识均源自人们的日常生活。所以，在教学过程，能够创建一些和初中生现实生活紧密联系的教学情景。在该种教学情景下，可以引发学生的创造性思维，再鼓励他们自主提出问题，从而激发学生的探索欲和求知欲。
而且，初中物理知识存在较大的难度，因为有升学考试的压力，所以物理知识的整体性很强。若初中生的思维产生净化，缺少一定的自主思考能力，对于烦琐的物理内容，许多初中生均会感受无从下手。所以，就算初中物理老师讲解了大量的物理知识点，但初中生的物理综合水平依旧会停留于原来的位置上，无明显的改变。若想有效处理这个问题，提升初中物理课堂的实效性，老师就需要积极改变落后的教学思想，采取问题式教学模式，激发与培养初中生在学习物理课程时的主动性，指引初中生自主的思考物理问题，将初中生从原来的教学方式当中解救出来。即老师在初中物理课堂上要积极采用多种方法，帮助初中生掌握物理问题的探究与解答方法，加强教学指导。把初中生的思维慢慢引导到准确的方向之中，使初中生合理使用所掌握的物理内容，解答新的物理难题。而非像原来一样，完全凭借老师的讲解，跟着老师的思路。老师能够采取规范的提问方式，按照具体授课内容，科学规划提问方式，指引初中生踊跃参加进分析与答题当中，进而充分激发出初中生学习的主动性，扩大初中生的思维空间，使之把握物理问题的解答方法。物理综合水平提高了，初中生的考试成绩必定会得到明显上升，预期的课堂目标也会及早完成。
例如，在讲解物质的“三态”内容时，这类知识点和初中生的现实生活密切相关，作为老师要指引初中生，把知识点和学生统一起来，而且在生活中找到这类物理原理的使用空间，指引初中生深度思考物理概念对生活的指导作用，完成问题导向式教学目的。此外，老师要为初中生科学规划问题，合理使用多种教育载体，帮助初中生进行深入思考，实现高效的教学指引。
（二）重视预习过程提问，使初中生形成思考的习惯
学习属于教学中非常关键的环节之一，老师要鼓励初中生预习。认真预习属于顺利学习的关键环节，通常教学时间有限，初中生要跟上教师的讲解思维，就需在课前知道所讲内容，问题式教学模式在预习过程就能够有效应用，许多初中生知道如何预习文科知识，但不一定知道如何预习理论性较强的学科，这就要求教师加以引导。在一堂课完成时，教师就能够针对下堂课的内容提出几个问题，使初中生在预习时尝试自己找到答案。采取这种方法，使初中生的预习具有方向性，更靠近课上授课内容。等下次上课时，初中生有准备，先有了思考，可以说自然就非常丰富了，教学环境也更加活跃，初中生的自主性与积极性也将得到提高。
（三）问题式教学中引入现实生活
结合现实生活来分析物理问题，能够让抽象问题变得具体化，有助于初中生更好理解。而且，因为部分初中生对实际生活中的各種问题了解并不深入。有错误的理解，基于提问的方法使初中生思考，也有助于纠正初中生的错误思想。比如，在讲解“浮力”这节内容时，老师能够提问：“沉没到水里的物体是否受到浮力作用？”许多学生会觉得沉没在水里的物体未受到浮力作用，此时老师就能够使初中生回顾现实生活，基于各种实际实例展开思考，然后联系教材知识获得结论。按照现实生活创建问题情境，启发初中生把物理问题和实际情况相联系，能够激发初中生的学习积极性和思考热情。
（四）利用现代化信息系统创建问题情景，以视听刺激初中生学习积极性
研究显示，与单调的凭借视觉获得信息的方法比较，多种感官刺激初中生获得知识比较效果更佳。老师能够在教学中采取多种现代化多媒体科技，将照片、音频、视频等用于课堂上。新课标背景下，现代技术在教学方面的使用越来越普遍，将多媒体科技融进问题式教学模式中，转变原来的教师讲学生听的现状，使初中生在视听融合的环境中思考问题，会让初中生更清楚的感知问题。比如，在讲解“声音的产生和传播”时，教师能够采取多媒体播放，提前采集多种声音，使初中生感觉声音的改变和特色，创建一个轻松、充满趣味的教学气氛，在这种气氛下，鼓励初中生思考声音有大小强弱之分，会得到比较好的效果。
（五）鼓励初中生深入探究并独立提出问题
使用问题式教学模式，既在于教师向初中生提问，也要鼓励初中生对自身提问，甚至向教师提问，唯有善于提问方可积极思考。教师在教学中要尊重初中生在课堂上的主体位置，赋予学生充足的时间及空间，诱发初中生提问，培育初中生提问、分析问题、探索问题的水平。有些初中生可能由于害羞等因素，不敢在课堂中提问，教师要给予引导，使之勇敢迈出第一步。简而言之，使初中生独立学着提出问题，同样的问題，是教学模式在初中物理教学中使用的关键环节之一。
（六）指引初中生以小组为单位解答问题，确保学生的探究效果
问题式教学模式中最重要的环节即学生解答问题的效果。初中物理课堂上，为确保初中生解答问题的效果，老师能够实行小组协作学习，使初中生以小组为单位展开相互督促、互帮互助，一同来探究物理题目，为初中生创建一个浓厚的探究气氛，更好保护初中生参加物理问题探究的热情。经过指引初中生，以小组为单位处理物理探究问题，也能够及时清除初中生在探究环节所面临的阻碍，提高他们的探究效果，以确保问题式教学模式的有序实行。比如，在讲解《牛顿第一定律》内容时，老师在课堂上能够按照授课内容给初中生提出相应的物理问题，指引初中生以小组为单位展开主动探究。比如，使初中生以小组为单位探讨物体运动是否一定要有力，惯性的含义，惯性有何特征，依靠生活方面的实例讲一讲惯性和质量的关联等问题。当小组完成老师所提出的物理问题后就能够举手回答，老师从完成的小组里随便挑出一位成员总结小组探究的结果，看哪一小组的答题思路最清楚，且答题准确、完整。经过让初中生以小组为单位解答物理问题，就相当于给所有学生分配了一群有用的学习小助手，清理了初中生在答题时所面临的阻碍，达到了保障初中生问题探究效果的目的，从而使得问题式教学模式在初中物理课堂上获得更为高效的实行。
四、 结束语
在传统的教学模式下，一般均是由老师主导课堂授课，并未突出孩子在课堂上的主体地位。伴随新课改的深化，越来越重视孩子在课堂上的主体性。问题式教学模式是一种新的教学方法，重视学生提问和处理问题水平的培养和提高。采取问题式教学法，既可以提高初中物理教学效果，还可以培养孩子自主学习和物理逻辑思维、意识。所以，问题式教学模式在教学期间使用要大力推行。
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作者简介：
张羽凤，福建省建瓯市，福建省建瓯市徐墩中学。
