摘 要：高中生物“四化”课堂的构建，是发展学生生物核心素养，改革创新高中生物教学的需要。基于核心素养视角，高中生物教师要积极构建生活化、思维化、人文化、素养化的教学课堂，夯实学生的生物知识基础，培养学生的批判性思维，提高学生的生物综合素养。
关键词：高中生物;核心素养;四化
基于核心素养的视角，以“关键能力和必备品格”培养为核心的教育模式，要求高中生物的教育应当强化学生“生命观念、科学思维、科学探究、社会责任”的培养，有效地突破过去机械的、应试的生物学习模式，构建深度学习的生物教学课堂，发展学生生物核心素养。要想实现上述教学目标，高中生物教师应当积极改革创新教学模式，方能实现最佳的教学效果。“四化”课堂模式（生活化、思维化、人文化、素养化）在高中生物教学中的构建，对改革创新传统的生物教学模式，优化教学内容，构建高效生物教学课堂具有极其重要的促进作用。文章以高中生物教学为例，探索核心素养视角下高中生物“四化”课堂模式构建的有效性对策。
一、 核心素养下高中生物“四化”课堂构建的必要性
（一）是发展学生生物核心素养的需要
如今，发展学生生物核心素养，是促进学生生物综合素养提升，促进学生全面发展的有效途径。那么，教师在生物教学中，如何发展学生的生物核心素养呢？传统的应试化教育模式，以知识的传授和灌输为主，学生知识的习得停留在浅层学习层面，难以实现发展学生生物核心素养的目标。和传统的教育模式相比，高中生物教师构建“四化”课堂，则是发展学生生物核心素养的有效途径：生活化的教育模式，能够深化学生对生物知识的理解和吸收，搭建生物知识与生活的桥梁，培养学生的生命观念;思维化的教学课堂，如问题导学法的应用，能够培养学生科学思维、科学探究;人文化、素养化的生物教育，有助于促使教师在生物教学中，更加关注学生的学习主体性，培养学生的社会责任。由此可见，相比较过去应试化的生物教育而言，高中生物“四化”课堂的构建，是发展学生生物核心素养的需要。
（二）是改革创新高中生物教学的需要
现代教育，我们强调应当构建深度学习的课堂，即学生在知识习得的过程中，应当在理解的基础上记忆知识进而应用，同时培养学生的批判性思维。传统的以知识传授为主的教学课堂，我们只能称之为浅层学习，学生通过“记忆—理解”的方式习得知识，不仅耗时耗力，同时也容易忘记。“四化”课堂在高中生物教学中的构建，无论是生活化还是思维化，抑或人文化或者素养化，都与过去的应试化的浅层学习模式不同，是构建深度学习课堂的有效途径，同时有效地改革创新传统高中生物教学课堂，提高教学质量。
综合以上两点可见：伴随着教育改革的不断深入发展，基于核心素养的视角，高中生物构建“四化”的生物课堂具有必要性。
二、 基于核心素养的高中生物“四化”课堂构建对策
（一）知识讲解生活化
生物是一门研究万千物种的学科，与学生的生活密切相关。基于生活化的教育思想，高中生物教师积极构建生活化的生物课堂，不仅能够深化学生对知识的理解和吸收，同时还有助于提高学生的生物应用和实践能力。可以说：生活化教学模式的构建，是促使高中生物教学改革创新的有效途径之一。笔者在高中生物基础知识、概念的讲解中，常常通过生活化教学模式的构建，提高教学的质量。例如，笔者在指导学生学习“无氧呼吸”章节的知识时，就结合一些生活化的素材：带瓶塞的透明玻璃瓶、塑料吸管等，制作简易的酵母菌无氧呼吸实验装置，并引导学生开展酵母菌无氧呼吸实验。这种生活化的实验，激发了学生的学习兴趣，回到家，同学们也积极地结合生活中的素材开展实验，提高了教学质量。又如，在“细胞呼吸”章节的教学中，笔者提出了生活化的问题：我们日常生活中，为什么实物放置时间长了会变质？且变质的程度随着温度的身高而加快？这是基于什么因素？
在具体的生活化教学实践中，我们可以从三个方面来实现高中生物生活化。
第一，利用生活情境实现高中生物生活化。比如《分子与细胞》第四章第一节的内容，包括渗透装置、动植细胞吸水与失水、物质的跨膜运输等方面的内容，与生活、社会联系的程序较高。教师可引导学生通过实验和生活情境模拟等实现联系生活实际理解有关的内容。
第二，利用生活资源模型实现高中生物生活化。比如在进行人教版高中生物必修一第四章第二节内容的教学时，就可以借助生活化的模型来激发学生的探究兴趣。比如，关于传统的细胞膜模型，可以用三明治来进行演示，让学生体味到浓浓的生活味儿。
第三，利用社会热点实高中生化生活化。比如《分子与细胞》中“细胞的癌变”部分，包括了“癌细胞的主要特征”“致癌因子”“癌症的治疗和预防”等内容，这些刚好都是社会上长期关注的热点问题，本身就很具有生活化特色。教师可以联系社会上人们对癌症问题的关注，激发学生对相关问题的探究兴趣，让学生形成健康的生活理念，并从中培养起社会责任感。
（二）教学过程思维化
教学过程思维化，即教师在知识讲解的过程中，要改变传授式的教学模式，启迪学生的思维和智慧，提高教学质量。而要实现思维化的教学目标，高中生物教师可以采取的教学方法有很多，如问题导学教学法的应用、思维导图的应用等，都有助于取得好的思维引导效果。以问题导学教学法的应用为例，高中生物教师要紧密结合教学内容，精心设计启发性、层次性的生物问题，也可以精心设计“问题串”，借助一系列层层递进、环环相扣的问题，培养学生的生物学习思维以及批判性思维，提高教学质量。例如，在“生物的变异”教学中，笔者设计了如下问题：变异现象是怎样产生的？变异可以遺传吗？可遗传的变异有哪些？如何判别？三种遗传变异的特点、意义和区别是什么？等，一连串的问题设计，有助于启迪学生的生物学习思维，同时帮助学生理清知识结构，提高教学质量。
特别是概念图和思维导图的应用，非常有助于教学过程思维化，有助于学生将知识条理化，实现提纲挈领的思维效果。
概念图在20世纪60年代最早被美国康奈尔大学首次提出，直到20世纪80年代才被正式命名为“概念图”。所谓概念图，就是将表示概念的节点用表现概念关系结构的线条连接互通的一种图示方法，而概念本身就是物质特性总的归纳和概括，具有符号、标记、事件等特征。显然，概念图是用来组织和表征知识的工具。通过绘制概念图，可以直观地反映学生的思维过程，表现学生的思维方式，以此来达到个体思维的外化训练。根据概念图的绘制和使用方式，学术界一般认为概念图主要由节点、线条和文字三部分构成，由此也产生多种的概念图样式。应用实践证明，概念图的应用对提高学生学习兴趣具有很明显的积极作用，尤其是在生物学概念教学中尤为突出。比如在讲到细胞内部能量运输时，可呈现如下概念图：
类似这样的概念图，使知识结构变得非常清晰，有利于帮助学生记忆。
（三）教学手段人文化和教学内容素养化
人文化和素养化，要求教师在生物课堂中，立足“以人為本”的教育使命，充分关注学生在生物课堂中的主体性，注重学生生物综合素养的提升。例如，高中生物教师积极构建小组合作的生物学习课堂，合作探究教学模式的构建，充分彰显了学生的课堂教学主体性，同时，合作探究教学课堂，能够培养学生的生物学习思维、自主探究能力，为提升学生的生物综合素养奠定基础。
在高中生物教学中，引入绘画手段，也是突显人文化和素养化的一种方式。生物教学中要涉及许多图像，教学中引导学生绘制相关图像，一方面，有利于学生更深入地感知学习对象，另一方面，也能让学生获得美感享受，获得人文素养的训练提升。例如，在学习“从生物圈到细胞”这部分的知识内容时，有些学生可能会有将树叶或是花瓣存于书内，这其实也是标本的一种形式。基于这种行为，教师要引导学生，以学生为主体，指导学生利用美术绘画，绘制生物标本。让学生通过绘画标本，掌握标本的结构和外部特征，由外及内，加强对标本的了解。不过，有些生物由于受到气候和环境的制约，不能以实体的形式呈现在学生面前，没有可直接参照的物体。所以，对于这一类的生物标本，需要教师以视频或是图片的形式向学生展示，通过多个角度的观察，完成标本绘画。同时，教材上的生物插图，也是学生绘画的有利参考，并与原图进行比较。
另外，也可以引导学生绘制思维导图，让知识体系理性与感性相结合，人文性与工具性相得益彰。比如在教学《细胞的生命历程》时，有学生绘制出如下的图。
由上图可见，高中生物细胞生命历程部分的知识点被一些图形串联成了明确显示内部逻辑关系的思维导图，既显得理性十足，却又不失感性之美。
三、 结语
高中生物“四化”包括知识讲解生活化、教学过程思维化、教学手段人文化、教学内容素养化等，在高中生物教学中实践中实施“四化”有积极的价值。高中生物教师应联系实际，积极实施。
参考文献：
[1]宫玲玲.核心素养下高中生物的教学策略[J].科学大众，2019（3）：11.
[2]高明珠.浅谈高中生物教学中学生核心素养的培养[J].中国校外教育，2019（9）：118.
作者简介：
林新建，福建省三明市，福建省三明市尤溪县第五中学。
