摘 要：随着品质课程建设的深入开展，学校的游泳课程日趋成熟，深受学生、家长的喜爱和社会的关注。游泳训练侧重于体能训练，而数学学习侧重于思维训练，将两者融合，将有利于学生身心更健康地发展，有利于游泳课程建设之路走得更远、更宽。
关键词：少儿游泳;课程建设;数学素养
少儿游泳课程是本校的特色课程之一，通过三年的课程建设，培养了一批又一批游泳小健将，全校近90%的学生都学会了游泳，十多位同学被选送至省游泳队、水球队等专业运动队，走上了专业发展的道路。学校也因此获评江苏省体育传统项目学校，学校水球队还代表江苏参加了全国第二届青年运动会。游泳学习因普及开展和强身健体而备受学生、家长的欢迎。作为一名数学老师，笔者习惯了用数学的眼光去发现，用数学的思维去思考，笔者发现在游泳课程中蕴含着丰富的数学素材。而在
数学课堂，提供给学生学习探究用的生活情境很受局限，而且内容雷同多，已很难吸引学生。游泳课程的开发，为学生提供了直观的、有趣的生活实景，何不利用这些鲜活的资源，让学生在学习游泳的同时，激发学习数学的兴趣、渗透数学素养的培养呢？一年来，笔者尝试着将数学学习融入游泳课程建设中，将游泳馆变成课堂，让数学脑力风暴和游泳技能训练合二为一，做到课堂教学情境化、课程建设数学化。
一、 在游泳场馆中发现数学
数学来源于生活，应用于生活。数学课程标准中就这样指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。”因此，数学学习要从儿童的生活情境入手，为学生创设具体、生动的问题情境，才能激发起儿童强烈的好奇心和探索欲。在游泳馆中，就藏着很多数学学习的素材。在学生每一次到游泳馆上课前，笔者都会事先设计好活动任务，以小组合作形式，组织开展“游泳馆里的脑力风暴”数学探寻之旅活动。
（一）在观察中寻找数学之美
观察是数学学习中最常用的方法之一。人的观察力并非与生俱来，而是在学习中培养，在实践中锻炼起来的。特别是对于小学生而言，要着力培养自觉地、认真地观察各种自然现象的习惯、兴趣和能力。去游泳馆学习游泳，是学生每周期盼的大事，游泳馆自然成了他们眼中最感兴趣的地方了。因此，笔者抓住学生这一兴趣点，引导学生有目的地观察游泳馆，在观察活动中感悟数学之美。
例如，在二年级学生第一次走进游泳馆时，笔者设计了“游泳馆中的脑力风暴”——数学探寻之旅第一站观察任务：观察游泳馆有多高，用你知道的数学语言来介绍。二年级学生刚刚学习了“米和厘米”，他们对于“1米有多长、1厘米有多短”还刚刚有所了解，正急需在生活中加以巩固和强化。因此，当学生来到游泳馆大门前，他们就急不可待地开启了“脑力风暴”任务，一个个仰着头观察起游泳馆来。他们从下看到上，又从上看到下，“好高啊！”“有10米高吧！”“肯定有20米！”……孩子们七嘴八舌地发表着自己的看法。尽管他们的估计与真实数据有点出入，但是在这样的实地观察之后，至少他们知道了游泳馆好高啊，要用“米”这个长度单位来介绍才合适。学生对于“米”和“厘米”不同点的认识就非常清晰了。建立在学生感兴趣的、熟悉的事物上的数学活动，能起到事半功倍的效果。
（二）在操作中探寻数学之源
数学学习仅有观察是不够的，动手操作也是必不可少的一项学习活动。观察有时只能看到表面，而操作能让人们剥丝抽茧看到本质。
在游泳课程学习的休息时间，学生们可以做一些有趣的实践操作，既缓解疲劳又开发智力，使锻炼、学习两不误。二年级学生在數学课上学习了人有四把“身体尺”，分别是“一拃”“一庹”“一步”和“一脚”。可以用这些身体尺来测量生活中的物体。
笔者设计了“游泳馆中的脑力风暴”——数学探寻之旅第二站观察任务：观察游泳池有多宽，用你的身体尺去量一量。这是一个非常有趣的数学活动，学生在运动之后思维更活跃，自主性更强，他们纷纷用“一庹”或者“一步”“一脚”去测量，没有一个孩子用“一拃”去测量的。因为他们通过初步观察，发现游泳池很宽，用“一拃”去测量需要很多次，比较麻烦。通过实地观察，他们懂得了选择适合的“身体尺”进行测量，这是在学校课堂上很难达到的教学效果。在他们的纪录单上，数据各不相同，但相差不大。在课堂交流时，笔者提出了困惑：“为什么你们的测量结果各不相同呢？”孩子们的发言可积极了，他们分析了很多原因，有的说是因为我们每个人的一步不一样，所以步数不一样;有的说是因为我们两手之间的长度不一样，所以庹数也不一样。“如果老师想精确地知道游泳池到底有多宽，我们应该怎么做？”在笔者的追问下，孩子懂得了用米尺可以精确测量，而用身体尺测量只是一个大概的数据。学生们在经历了实地测量这样的操作活动之后，能自主发现问题根源，寻找到科学的解决办法。
游泳场馆中还有很多可供数学学习的资源，如中年级学生学习过面积之后可以算一算游泳馆内大小不同的泳池的面积，算一算每个泳池最多可以容纳多少人;高年级学生可以计算泳池的表面积和容积，算一算需要多少块瓷砖铺成等等。这些书本上的文字题摇身一变成为操作题之后，立马焕发出奕奕神采，吸引着学生探究和交流。解决生活中摸得着、看得到的实际问题远远比书本上、PPT上的数学有趣、有意义的多。
二、 在游泳训练中认识数学
数学是研究数量关系和空间形式的科学。通过数学课程的学习，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，提高学生知识技能、数学能力、数学应用和科学语言等方面的素养。
游泳课程的训练学习中，其实也蕴含着很多的数学知识。比如训练之前的列队，就需要学生有数数的基本功，并且还有方位知识的渗透。学生必须清楚知道自己的前面是谁，后面是谁，自己排在队列的第几个。只有清楚自己的位置，才能紧跟训练不掉队。
（一）训练前设疑，提高训练积极性
打水训练是游泳学习的基本功，在下水之前，孩子们都要在教练的组织下进行打水练习。有的孩子很认真地练习，动作有力有节奏;有的孩子却松松垮垮，有气无力。于是，笔者设计了又一个“游泳馆里的脑力风暴”数学探寻之旅活动：数一数，1分钟你能打水多少个？笔者请教练配合完成这项活动，取得了非常好的效果。因为有了数学任务，孩子们的打水训练呈现出你争我抢的白热化趋势，让游泳教练也不得不赞叹孩子们的惊人力量。而对于数学老师来说，“1分钟有多长”不用讲孩子们都能深深地印在脑海里，或许永远都不会忘记。
在数学学习中，学生认识1米时可以用手臂张开来表示出1米的距离，但对于50米、100米这样的长度认识就比较抽象了。而在游泳训练中，游50米、100米是必练项目。在训练之前，笔者先让学生猜一猜“50米的终点在哪里？”让他们各自游到他们认为的终点处，做好标记。然后带着他们用米尺测量出50米的终点，比较一下，和自己估计的相差多少。练习游100米前，也先设疑，再一起解疑，再进行游泳训练。在多次这样的练习之后，学生对50米、100米的认识越来越清晰，对物体长度的估计能力也会大大提高。学生都是好奇和好胜心切的，带着问题去训练，他们不仅觉得有趣还很有挑战性，训练的积极性也就随之高涨起来。
（二）训练后解惑，提升数学思考力
数学学习中最难的是理解数量之间的关系，比如路程、时间和速度之间的关系，比如容积、底面积和高之间的关系等。在数学课堂上，笔者努力为学生创设生活情境来帮助他们理解，但毕竟他们没有亲身经历过，所以效果并不尽人意。因此，笔者努力挖掘游泳课程中的数学元素，借助游泳训练中学生经历的、体验的活动来引发思考。在学生进行了100米自由泳训练之后，笔者会故作疑惑地问他们：“为什么同样游100米，有的同学很快就游到了，有的同学却很慢？”在交流讨论中发现：同样的路程，谁的速度快用的时间就少，谁的速度慢用的时间就多。如果是六年级学生，还可以借此机会讨论“正比例和反比例”的知识。数学是抽象的，但小学生学习数学必须经历由直观到抽象这样的过程，游泳课程的学习为学生们积累了丰富的、直观的生活体验，为他们的数学学习提供了宝贵的资源和提升学习力的平台。
三、 在游泳赛事中运用数学
《数学课程标准》中指出：“教师应当充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”每年的9月份，学校都要组织开展游泳课程的汇报比赛，所有的队员都要参加。首先是以班级为单位的比赛，比赛中涌现出的优秀选手再参加校级比赛。在班级比赛中，笔者鼓励学生帮助教练、老师，参与各项赛事的组织安排，把课堂上学到的数学知识用到生活中去。
（一）參与编写秩序册，发展数据统计观念
游泳比赛前，要制定秩序册，对小学生来说，这是一项复杂的、充满挑战的工程，需要学生具备一定的统计知识。因此，在游泳比赛之前，笔者会下发“游泳馆中的脑力暴力”任务书，让学生明确秩序册的内容、格式以及编写要求，让学生主动去收集、整理数据，并按照比赛项目、性别等的不同分类排列、编写。在参与编写秩序册的过程中，感受统计知识在生活中的实际运用，发展初步的统计观念。
（二）参与筹备颁奖会，提升数据分析能力
游泳比赛是力量和速度的角逐，泳道的排列、竞赛的计时、速度的变化、成绩的汇总都和数学有着密切的关系。在孩子们劈波斩浪完成赛事之后，“脑力风暴”依然会等待他们：“请你根据这一组数据，排列出第一、二、三名。”针对不同年级的学生，“脑力风暴”任务难度也不同。低年级学生能排列出一个项目的名次即可，中年级学生可排列出自己年级所有项目的名次，而高年级学生要排列出全校各个项目的名次，并且和老师一起制作出颁奖名单。在参与颁奖会的筹备工作当中，孩子们对数据的观察、分析、推理能力在逐步提升。
学生数学素养的培养，仅仅依靠课堂教学是远远不够的。生活是数学学习的根基和源泉，是学生学习活动的起点和基础。心理学家的研究表明，学习内容和学生的生活背景越接近，学生自觉接纳的程度就越高。在游泳特色课程建设中，数学老师可发挥学科特长，用数学的眼光挖掘学习资源，把数学的思维融入游泳训练，把泳池变成“课堂”，让学生在游泳课程的学习中，既强身健体又培养了数学素养，达到课程建设和学科学习双赢的效果。
作者简介：李燕，江苏省昆山市，江苏省昆山市玉山镇司徒街小学。
