摘 要：小学数学是义务教育的一门基础学科，不仅仅能帮助学生掌握生活和学习中必需的知识和技能，而且在培养逻辑思维、创新思维、抽象思维等方面具有重要的意义。文章将针对提升小学数学课堂教学质量展开研究探索，希望能够起到积极的促进作用，不断优化教学设计和课堂实施，激发小学生的学习兴趣，促进综合素质的提升。
关键词：小学数学;课堂教学质量;探索实践;小学教育
一、 引言
学生的进步和发展是判断课堂教学有效性的重要标准，在教学过程中，教师不但要面对全体学生，而且也要充分尊重个体需求，使每个学生都能得到充分发展的机会。为了获得良好的课堂教学质量，小学数学教师应该优化各个教学环节，做好备课准备，采用合适的方法与策略，调动小学生的积极性和创造性，这样才能获得不错的教学效果。
二、 分析小学阶段数学学习的基本特点
（一）小学数学学习是将生活经验数学化的过程
虽然小学生的生活经验和成长经历还不丰富，但是在日常生活中已经有了基本的数字概念，比如多少、大小、长短，等等，为数学知识框架体系的构建奠定了良好的基础。小学生的数学学习是将生活经验数学化的过程，带有明显的生活情境色彩，正因为此，数学教学应该强调贴合小学生生活实际，将问题设置到他们熟悉的生活环境中去，这样不但能够激发学习兴趣，而且能够快速吸收课本知识。
（二）小学数学学习是以解决问题为主的思维活动
在小学数学学习中，小学生主要以直觉思维和形象思维为主，而抽象思维比较弱，他们需要在问题的指引下进行知识框架构建，概念理解、练习计算、规律探索、空间观念都需要在特定教学情境下的问题解决过程中来实现。问题是思维的起点，决定了思维的方向，数学问题的提出一方面来自知识发展本身，另一方面来自实际问题的解决，这两方面在小学阶段是相互渗透、相互促进的。
（三）小学数学学习是在有效指导下再创造的过程
由于生活经验和阅历的不同，小学生在理解、探索、构建数学知识框架体系的时候，重新将知识点消化吸收，这是一个知识再创造的过程。小学生的自制能力较差、学习经验不丰富，需要教师积极引导，通过教学设计、课堂实施、积极评价去调动他们的学习积极性，让他们用自己的理解方式去探索数学知识海洋，获得数学思想和技能，有利于激发他们的自主学习能力和创新意识。
三、 提升小学数学课堂教学质量的探究与实践
（一）提高课堂教学设计的有效性
正所谓，凡事预则立，不预则废。课堂教学设计的有效性直接决定了最终效果，传统的备课过程主要围绕教材大纲展开，忽视了小学生的认知特点、知识水平、生活经验，而且课堂结构形式单一，以教师讲解为主，习题也是为了迎合考试考点而设置的，不能起到真正的强化反馈作用。所以，教师应该围绕教学目标、教学内容、习题设计等关键环节进行优化。
1. 设计有效教学目标
教学目标是教学活动的出发点和落脚点，同时也是教学评价的主要依据。如果目标设计不合理，则起不到关键指导的作用，在制定教学目标时，应该紧紧围绕课程标准、教学内容、学生学情三个方面展开。其中，课程标准是纲领性文件，所有目标的设计都应该围绕相关标准规定执行，不能偏离核心要求。教材内容是在课程标准的指导下编写的，不仅考虑了知识点，也平衡了情感态度、过程方法等因素，不同教学内容有不同的目标任务，教师应该仔细品读，充分挖掘，根据教学内容制定切实可行的教学目标。学生是教学活动的主体，在目标设计时，不能脱离学生学情，教师应该充分考虑不同年龄段学生的认知特点，根据已有知识体系和生活经验，目标设计不能过高也不能过低。另外，还要关注不同层次学生的学习需求，在制定目标时有所区分，实现因“层”施教。
2. 有效处理数学教材
小学数学教材面对的是全体小学生，具有普遍适用性，它不可能满足每个学生的需求，也不可能将教学过程所需的全部素材展现出来，因此这就需要教师适当进行优化处理。通过立体式研读、宽延式研读、纵深式研读等方法，把握知识的来龙去脉、核心思想、教育价值，对教材进行深入、细致、全面的理解，避免因浮于表面导致缺乏深度，在处理时，既要尊重数学教材的权威性、严肃性，又要保证适用性和灵活性。主要方法有增添、删减、调整、置换等，增添法是在原有素材的基础上，适当增加一些贴近学生生活实际的内容，更好地将已有知识和新学知识搭接，删减法是将一些选学或者意义不大的内容进行淡化处理，调整法是将分散的内容重新组合，帮助学生构建知识网络体系，置换法是选择一些更有利于教学目标实现的素材替换原有素材，增加小学生的学习兴趣。
3. 设计有效数学习题
习题练习有利于及时进行知识巩固、提升数学技能、增强应用能力，有些习题质量不高、数量太多，导致学生课业负担过重，需要教师进行优化设计。数学习题根据内容可以分为概念练习、计算练习、过程练习、应用练习，根据时间可以分为课堂练习、课外练习，根据方式可以分为口头练习、书面练习、操作练习等等，不同类型的练习需要有不同的针对性，在设计时，数学教师应该充分利用教材、练习册、试卷、网络等资源，以实现教学目标为目的，围绕教学重难点选择合适数量的习题，而且要由难到易、逐层推进、形式灵活、题型多变，以满足不同水平学生的练习需求。
（二）提高数学课堂实施的有效性
良好的备课设计是保证课堂教学质量的前提，有了目标和计划之后，如何有效地实施便是重点和难点，影响着最终落实效果，所以教师应该从情景设置、有效提问和讲授、有效评价等方面着手，研究提高课堂实施的有效性。
1. 创设有效的课堂教学情境
心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度地表现和发展。思考何尝不是这样？人在压抑、恐惧、紧张的心理状态下是很难静心思考、有所创新的。因此，营造有利于学生自主学习、主动参与的良好氛圍，给学生以“心理安全”就显得尤为重要。在民主和谐的课堂氛围中，师生平等对话，学生可以安静、深入地思考，情感、动机、信念、意志等非智力因素也能得到潜移默化的培养。
有效的课堂教学情境能够在激发情感、建立直观、培养数感、激发潜力等方面起到良好的促进作用，小学数学课堂教学情境应该具有生活性、直观形象性、数学学科性、问题启发性、情感渗透性等特点，可以创设生活中的数学情境、实物演示的数学情景、图画再现的数学情景、语言描述的数学情境、数学游戏活动情景、问题主导数学情境，等等，不论采用何种教学情景都应该遵循目的性、科学性、整合性、趣味性、时代性基本原则。教师要鼓励每个学生积极发言，认真倾听，分享经验，尤其要鼓励平时不能主动发言的学生参与讨论。对持不同观点的学生，教师要引导他们准确地阐明自己的想法，与同伴进行礼貌的交流与争鸣。让学生有效地进行合作交流，对学生思考问题的本质是十分有益的。
2. 提高提问和讲授的有效性
提问和讲授是教师引领课堂教学活动的主要方式，对教学语言和教学艺术有着严格的要求，如果问题的内容不合适、提问时机把握不当，都不会收到良好的效果，所以教师应该提高提问的有效性。有效提问的主要特点表现为启发性、层次性、趣味性、开放性、探究性，主要策略有问题情境化、问题分解、择机而问、以问引问，正确应用提问的策略，把握提问频率和契机，才能够发挥问题的最大功效，引领课堂教学活动有节奏有计划地开展。
知识讲授是教师传授经验、答疑解惑、概括分析的主要方式，有利于促进小学生理解，加快知识网络的构建，但是也存在着学生过于被动的问题。教师在课堂讲授的时候，应该注重有效策略的使用，首先，讲述的时机要选准，尽量在学生交流理解出现阻碍的时候参与进来，以启发诱导的方法，给学生足够的时间去操作、思考、交流，其次，讲授的内容和难度要适当控制，内容过多、过难会超出小学生的理解范围，形成困难叠加，影响后续学习，最后，遵循学生特点，低年级小学生有意注意时间很短，合理交叉有意注意和无意注意，同时保持一定的讲授感染力，通过语言和肢体表达提升学生注意力，保持教学节奏在合理的水平。教师应该着重传授数学思考的方法，让小学生掌握正确的思维方式，这样会产生事半功倍的效果。
3. 完善课堂教学评价体系
有效的课堂评价能够帮助小学生纠正错误、树立信心、认识自我，不仅能够对学习情感起到及时性的调节作用，而且会长时间影响学生的学习心理。有效的课堂评价具有客观性、激励性、导向性、全面性等特点，能够充分调动学生的自我调节能力。首先，构建多元分层的评价标准，每个学生都有独特的学习方法和智力结构，教师在评价时，不仅要关注某一阶段的学习成果，而且要关注学习过程中的发展变化，以定性评价为主，把握合理的评价尺度，其次，有效结合即时评价与延迟评价，比如肯定表扬性的评价要及时，满足学生的渴望，对于一些极具个性的想法可以延迟评价，耐心倾听和分析，为学生的思维探索预留空间，最后，教师评价与学生互评相互结合，评价主体既可以是老师，也可以是学生，通过一对一和多对一的评价方式，能够提高评价的全面性，让同学之间互相欣赏、互相竞争、互相监督、加强反思，有利于学生不断完善自我，激发数学学习的主动性和积极性。
四、 结语
综上所述，文章分析了小学阶段数学学习的主要特点，然后着重从教学设计和课堂实施两个方面出发，探究了小学数学课堂教学质量提升的有效策略，希望能够起到积极的现实意义，推动小学数学教学水平的不断提升，为后续学习打下良好的基础。
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作者简介：李优生，福建省漳州市，福建省漳州市平和县仁山小学。
