摘 要：英语单元复习课常常被狭隘地理解为枯燥的“读背默”和机械的“题海战”，常常让师生感觉乏味无趣和负担承重，教学效果也不尽如人意。《英语新课程标准》指出：义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。融入式思维教学在传统学科教学中可以根据学科对思维能力的承载特征将通用思维技能运用其中，实现学习者对学科教学内容的更深入理解以及对通用思维技能的更娴熟运用，从而达到提升学习者思维能力和学习能力的双重目的。文章结合译林版小学英语5B Unit 4 Seeing the doctor（Checkout time&Revision）具体谈运用思维导图展开融入式思维教学的方法，进而提升单元复习课的品质。
关键词：小学英语;融入式思维教学;思维导图;单元复习课品质
一、 单元复习课的定位
英语单元复习课能够帮助学生对新学单元的“三维”学习目标进行梳理和巩固，能够查漏补缺、加深理解、增强记忆，进而培养学生思维的整体性。但另一方面复习课又常常被狭隘地理解为枯燥的“读背默”和机械的“题海战”，常常让师生感觉纯粹讲练、乏味无趣、负担承重，教学效果也不尽如人意。《英语新课程标准》指出：义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。特别是在小学阶段，教师尤其需要培养学生浓厚的学习兴趣，积极的学习态度、良好的学习习惯和创造性运用语言的意识。因此，小学英语复习课要努力创设一种师生互动、生生互动、充满活力和思考的教学模式，使英语单元复习课教学能基于课堂又高于课堂。
二、 思维教学的内涵
思维教学是以促进学生思维能力发展为核心目标的教学形式，起源于“授之以竿”的“思维技能”教学，发展于“授之以饵”的“思维倾向”教学，回归于“授之以渔”的“知识理解”教学。思维教学可分为直接思维教学和融入式思维教学。前者独立于学科之外，以通用思维技能为教学和训练内容;后者是在传统学科教学中，根据学科对思维能力的承载特征，将通用思维技能运用其中，实现学习者对学科教学内容的更深入理解以及对通用思维技能的更娴熟运用，从而达到提升学习者思维能力和学习能力的双重目的。随着中国新课程的改革，教育研究人员和一线教师越来越多地达成共识，要将学生的思维能力发展作为教育教学的核心方向之一。英国著名的“记忆力之父”东尼·博赞发明的思维导图是促进思维激发和整理的可视化工具，也是帮助师生展开思考的一把利器，在学习和生活中都能发挥巨大的作用。
三、 借助思维导图提升复习课的品质
结合译林版小学英语5B Unit 4 Seeing the doctor（Checkout time&Revision）（图一）具体谈运用思维导图展开融入式思维教学提升单元复习课的品质。
【教材简解】本单元的话题是“看病”，教学重点是疾病类词汇及询问和描述病情的句型，以及表示建议的情态动词should和其否定形式shouldnt的用法。本节课是这个单元的复习课，在前面新授课的基础上引导学生能综合运用本单元所学词汇、句型去询问和描述病情，并能综合实际情况运用所学的知识对他人提出合理的建议。
【目标预设】
知识目标：
1. 复习巩固第四单元所学的词汇、句型及交际用语;
2. 能正确完成Checkout time部分的两项复习练习。
能力目标：
1. 能综合运用本单元所学词汇、句型去询问和描述病情;
2. 能综合实际情况运用所学的知识对他人提出合理的建议。
情感目标：
1. 能关注自己和家人的日常身体健康，懂得基本的健康常识;
2. 能了解新冠病毒基本的防疫知识，保持健康的身体和心理。
【重难点】
1. 能综合运用本单元所学词汇、句型去询问和描述病情;
2. 能综合实际情况运用所学的知识对他人提出合理的建议。
【设计思路】
本课为这个单元的复习课，突破传统枯燥的“读背默”本单元的疾病类词汇和机械的进行“题海战”本单元的语言点和句型，借助思維导图展开融入式思维教学进行“Illnesses”和“Giving advice”两大板块的复习。在此过程中时时渗透记忆技巧、激发思维兴趣，并将当前的新冠疫情和身心健康融入课堂，促使学生主动学习，成为课堂教学的主体，进而不断融合和提升本课的“三维”教学目标，从而提高本堂单元复习课的品质。
【教学过程】
Step 1 Lead in
1. Greetings
2. Reveal the title
3. Show the learning aims
（1）How to talk about illnesses？
（2）How to give advice？
（设计意图：师生互致问候，展开交流中点明复习课题，并明确本堂课的两大复习目标。）
Step 2 Presentation and practice
Talk about illnesses
1. Lets think
A：Whats wrong with...？（后接代词时，要用宾语）
B：He/She has...
（1）Listen and guess
（2）Look and guess
（3）Read and guess
2. Lets sum up
（1）about illnesses
Tip：借助思维导图巧记病痛合成词：“某个身体部位”+ache（疼痛）
（2）about feelings
Tip：借助思维导图理解一词多义，
cold：（形容词Low temperature）“冷的”;（名词Illness）“感冒”。
3. Lets check
（ ）— How do you feel？
— I feel very______ . I have______ .
A. a cold; cold
B. cold; a cold
4. Lets ask
（1）Whats wrong with Tim？
（2）How does Tim feel？
（3）What should Tim do？
5. Lets listen and choose （Checkout time P45）
（设计意图：本课的第一大板块复习的是本单元的第一个重难点：能综合运用本单元所学词汇、句型去询问和描述病情。疾病类词汇是记忆难点，在这里融入关于“Illnesses”的思维导图（图二），激发学生思考，在思考的过程中不断地总结记忆的技巧。不同的疾病会伴随不同的感觉，再次延伸出关于“Feelings”的思维导图（图三），在延伸过程中进一步对比思考“cold”的一词多义，由此使整个学习过程不停地融入思考。横向结合书本Checkout time P45练习巩固，纵向深度学习方法总结归纳，使单元复习基于书本而高于书本。）
（Tims mother gives him some advice.）
Talk about how to give advice
1. Lets think
Tip：借助思维导图总结梳理如何给出建议，
should是情态动词“应该”，否定形式should not=shouldnt，后加动词原形。
2. Lets practice
T：If your friend has a fever/cough/cold/headache/...，he/she should/shouldnt...
S：He/She should/shouldnt...
3. Lets help
A：What should/shouldnt they do？
B：They should/shouldnt...
4. Lets think and write （Checkout time P44 ）
5. Emotional education：
（1）Keep an eye on the weather and choose the appropriate clothes.
（2）Have a regular schedule and a healthy diet.
（3）Be polite all the time.
（设计意图：承上启下进入本课的第二大板块复习，也是本单元的第二个重难点：能综合实际情况运用所学的知识对他人提出合理的建议。传统的复习可能停留在口头笼统的给建议，但通过借助思维导图可以细致地分为“如何给建议？”和“给什么建议？”并通过不断地延伸思维导图进行更细致地探讨和学习（图四）。同时与Checkout time P44书本内容巧妙地结合，在完成复习练习的同时，恰到好处、细微入至地展开相对应三方面的情感教育。）
Step 3 Consolidation
1. Lets know and talk more
（1）Read an English picture book about COVID-19;
（2）Give advice to COVID-19：We should/shouldnt...
2. Lets design an English Tabloid
Step 4 Homework
1. Review the words and sentences in Unit 4.
2. Make an English Tabloid about COVID19 with the help of the mind map.
（设计意图：巩固部分融入当前的新冠疫情，将本单元的复习内容和身心健康问题相结合，通过学习一本COVID19的英语绘本了解疫情，尝试用句型表达在防疫抗疫中应该和不应该做的事。课后引导学生结合学习的内容，借助思维导图延伸思考小组合作设计一张关于新冠疫情的英语手抄报（图五），展开进一步地学习和宣传，学以致用。）
四、 结语
英语单元复习课是一个单元知识结构的梳理，也是整个学期语言知识的一个重要组成部分，更是整个小学英语语言系统的一个重要分支。用新课程改革的理念思考和定位复习课的教学功能，以学生发展为本的新理念，借助思维导图展开融入式思维教学，激发学生思考的積极性并提升思考的能力，从而更好地发挥复习课独特的功能，提升小学英语单元复习课的品质。
参考文献：
[1]义务教育英语教科书（五年级下册）[M].译林出版社，2014.
[2]义务教育英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.
[3]赵国庆（主编）.思维导图[M].北京：北京师范大学出版社，2015.
作者简介：施晓琳，江苏省昆山市，江苏省昆山市娄江实验学校。
