摘 要：阅读能力的高低对一个人未来的发展至关重要的，而小学语文教育就是对阅读能力最为基础的训练。文章就以小学语文阅读教学与学生阅读能力培养策略研究进行分析，明确提升学生阅读能力的意义、找出在教学过程中存在的问题以及解决方法。
关键词：语文;阅读能力;创新思维
一、 前言
语文的教学不单单指的是学生的听、说、读、写能力，它更要求的是学生对于文章的一种理解能力和阅读能力，所以在进行小学语文教学的过程中，我们要将更多的注意力放在如何提升学生的阅读能力、如何开拓学生的阅读思维，让学生深入掌握语文课本上的相关理论知识，并通过于主题内容的阅读，培养学生自主阅读的能力，提升学生整体的文学素养。
二、 提升学生阅读能力的意义
（一）加强对所学知识的理解
随着新课改的不断深入，学习成绩不再是评判一个学生是否优秀的唯一标准，在目前的这个社会上来看，学校、老师、家长更加注重对学生素质教育的培养，在小学语文的教育中，老师也从一开始的唯分数论转变为对学生阅读理解能力的培养，阅读能力的培养已经成为小学语文教学中最重要的环节，在教学过程中，合理有效地设置阅读任务会拉近学生与老师之间的距离、提升教师语文教学的质量，同时也可以促进学生的综合素质得到大幅度的提升。语文是一门讲究感情的学科，世界上的每种语言文化都有它独特的魅力，每种语言的结构组成都是丰富多彩的，每一种语法、词组都有它的独立性和特殊性。与此同时阅读能力的提高所带来的优势不仅仅体现在语文学习的方面，它对于其他学科的学习也有着很大的帮助，在我们现阶段的教育中，所有的知识都是使用文字传达出来的，要想获得知识的学习，就必须先要读懂文字，所以提高阅读能力它是学习所有知识之前必备的一个技能。
（二）提高语言表达能力
在实际生活中，对于学生阅读能力的培养才是小学语文教育的重要组成部分，对学生的语文学习发挥了启蒙的作用。小学的语文教育是为学生后来的学习生涯打下基础。一个优秀的语文老师一定是非常注重学生的语言表达能力的，她会在日常的教学中让学生对于所学内容表达自己的看法，比如在学习完一篇文章之后，老师会让学生与文章主人公进行换位思考，从自己的角度出发来看待文章中所发生的事情，要求学生对课堂上所学习的语文内容进行主旨大意的概括，以此来检测学生对于课堂内容的学习情况，同时对学生语言的表达能力的培养也起到了促进的作用。
三、 小学语文阅读教学与学生阅读中存在的问题
（一）任课教师唯分数论的思想严重
在当今社会下的教育形式应该多将教育工作者们的注意力转移到素质教育上来，现在是一个信息与教育多元化的时代，但是在这种时代背景下还有会有一部分教师只是在乎学生成绩的高低，讲课的内容只是围绕考点进行讲解，课下布置的作业也只是背诵课文、抄写文章之类的内容，还有一部分教师只是把学生的考试成绩作为判断学生学习能力的标准，这种错误的思想观念导致大量的教师不去注重学生综合能力的提升，导致学生与老师之间缺乏沟通交流，烦琐的应试作业在极大程度上消磨了学生对于语文这一学科的学习热情。然而对于语文这种人文类的学科，应试化的教育体制完全违背了学生阅读能力培养的初衷，对于学生阅读能力的提升产生了消极的影响，扭曲了开展阅读教育的目的，完全没有考虑到学生会因此造成对语文学习兴趣的缺失，学生的个性化发展将会因此而受到限制与阻碍，也完全没有意识到这种应试化教育会给学生带来多大的损害，如果相关任课教师依旧延续自己之前的教学方式，长此以往持续发展下去，将会产生恶性循环，使学生彻底丧失对语文学习的兴趣以及对相关文化的学习研究。同时这种教育方式对于学生在为人处世方面也会有极大的影响，学生的阅读理解能力不高，导致在日常人际交往之中对于他人提出的看法不能很好地理解同时自己的语言表达方式容易存在歧义，造成误会的产生，影响同学之间正常的情感交流。
（二）学生的自主阅读兴趣不强
由于我國现阶段教育模式的缘故，对于学生学习内容的检查都是以考试为主，课本上给出的学习内容过于死板片面，学生所能接触到的信息与事物的局限性比较大，学生的阅读视野比较窄，这容易造成学生对阅读失去兴趣，认为所有的阅读都是片面的、狭隘的，对待文字产生了反感，不能深刻了解语文阅读的真正意义。
（三）学生不能掌握阅读的重点
阅读能力的培养最关键的环节就是要求学生能够自行掌握阅读内容的重点，但是在现阶段的阅读教学中大部分的任课教师，对于下发给学生进行自主阅读材料选定的主题往往比较模糊，小学生的主题把握能力大多都没有养成，不能很好地掌握阅读的重点，这就要要求语文教师在阅读内容主题的选定上要明确主题，同时要考虑到学生现阶段的阅读水平，主要选择一些主题简单易懂，学生能够接触到的内容来主题选定。
（四）学生课后复习不到位
虽然现在大部分的学校都已经建立了自己的图书阅览室，同时设有专门用来学生进行阅读的课程，但这种方法也仅限于学生在课堂上的阅读，并不能保证学生在课余时间也能进行阅读，并且由于考试成绩的压力，学校开设的阅读课的课时也不会很多，最多一周一节或者一周两节，不会花费太多的时间供于学生的课外阅读，因此即使开设了这样的课程也没有办法保证学生的课外阅读量。同时在我们的日常生活中，由于课业压力，学生也很少有时间去用于课外阅读的学习，老师在阅读课上的内容讲述完毕以后，学生因为课业压力，大多不会对阅读课上的内容进行二次复习。
四、 提高小学语文阅读教学与学生阅读能力的策略分析
（一）加强学生语文基础知识的学习
想要提高学生的阅读能力，那么对于字、词、句这些构成阅读的基础要素的把握必须熟练。同时为了更高效率地提升学生的阅读能力，使学生更深入地理解阅读材料的内容，教师要加强学生有关于字、词、句这些基础内容的练习，使学生能够独立完成文章的阅读，把握文章的主旨，可以完整地对文章的主要内容进行复述，对学生在日常作业中出现的错字、错句进行归纳整理，找出相同的类型的题目让学生再去加强练习，避免错字、错句的反复出现，通过这种方法为学生能够快速地提高阅读能力奠定坚实的文字基础。
（二）為学生营造良好的阅读氛围
同时，一个相对轻松舒适的阅读环境对于阅读能力的提高也尤为重要，因为这种环境更加能够让学生全身心的放松，同时对于小学生而言，他们的自制能力普遍不高，很容易受到外界环境的影响使注意力分散，学生可以把更多的注意力集中到阅读活动上。老师也可以在旁边针对学生在自主阅读的过程中遇到的问题加以解决和学生形成互动，拉近师生之间的距离，缓解老师与学生之间的紧张关系，同时打破了师生之间因为没有共同的话题而产生的尴尬。同时在老师进行阅读指导的时候可以将学生阅读的内容与课内所学习的内容进行结合，比如，学生在读景观类文章的时候，老师可以连带着把人教版教材习作例文《颐和园》的内容也进行讲解，在课堂上利用自媒体为学生播放有关颐和园景区的视频内容，让学生对我国清朝时期的建筑风格有更深入的观察，通过课外知识的学习与讲述加强学生对于课本上内容的理解，巩固学生对基础知识的学习，提高学生的基础阅读水平。
（三）激发学生的阅读兴趣
对于小学语文的教育工作而言，老师应该以提升学生的阅读能力为出发点，找到学生学习兴趣所在。同时老师还要基于学生的自身喜好，要为学生选取一些既满足学生个人爱好又能对学生产生积极教育意义的书籍，在学生进行课外阅读的同时也提升了自己的个人素质，并且在学生阅读的过程中鼓励学生对文章中看到的自己认为优秀或者是名言警句进行摘抄，并在笔记本上批注出自己对于阅读内容的阅读心得，一方面使学生可以积累更多的文学素材，方便以后对于语文学科的学习，另一方面，通过阅读心得也提高学生自己的表达能力，加深对阅读内容的理解与提炼。
在这里我们可以列举一个案例，在人教版教材中，教师必须要找准课内材料与课外材料的联系点，如在进行人教版教材中《雷锋叔叔，你在哪里》这篇文章讲解的时候，同学们在对于文章的阅读中观察到雷锋在日常生活中的好人好事行为，这个时候，老师就会说：“同学们，雷锋所做的好人好事可不仅仅是我们现在所学的这么多，雷锋出差一千里，可他做出的好事可有一大火车，你们要是想知道他其他的光荣事迹，就可以课后去看看《雷锋的日记》或者去看一看有关于雷锋同志的纪录片，你们会从那里找到你们想要的答案。”这种引导性的语言会加强学生的好奇心，产生一种没有吃饱的感觉和强烈的求知欲望，激发学生的阅读兴趣。
（四）读写相结合
学生阅读那能力的培养可以通过读写相结合的方式来进行提升。首先，任课教师在进行学生自主阅读文章时鼓励学生对优秀的文学作品的片段进行摘抄整理，将其摘抄后的语句运用到自己的作文之中。其次，老师应该鼓励学生多去朗诵经典文章，感受经典文章中所表达的主题内容。最后，要把阅读和写作结合起来，如当看完《背影》这篇文章后，教师可以让学生们完成一篇以“亲情”为主题的作文，加深学生对于文章内容的理解，使阅读能力得到提升。
（五）培养学生发散的思维模式
语文学科的学习与其他学科相比更加注重学生思维模式的训练，语文的学习绝对不是对所学内容进行机械化的背诵，也不是对文章思想内容的单一化复述。要想学好语文这一学科，是需要学生有独立的思考空间和创新性思维模式，学生在前期需要阅读经典名著加强自身的语文素养，积累并对所阅读的内容有自己的思考，才能让自己的思维能力得到发展，例如在对人教版语文教材《永远记住您，老师》这篇课文的学习过程中，要求学生将自己打入海伦·凯勒和安妮老师的两种视角进行文章的阅读，体会海伦·凯勒在学习和生活中的不易以及安妮老师对小海伦无微不至的关怀与爱，换位思考，活跃自己的思维模式。
五、 结论
综上所述，现在的小学语文教育应该加强对学生的基础阅读能力的要求、提高学生的阅读兴趣、培养学生独立思考的能力和创新思维，养成一个良好的阅读习惯。
参考文献：
[1]杨万成.小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].课程教育研究，2020（23）：89-90.
[2]赵怡婷.新时期小学语文教学中培养学生阅读能力的策略[J].课程教育研究，2020（20）：84-85.
作者简介：吴晓荣，安徽省六安市，六安市城北小学。
