摘 要：文章以一节高年级复习课的课堂观察出发，研究以信息卡作为小学英语复习课评价工具的效果与意义。文章从评价工具的确定、评价任务的细化、课堂呈现、课堂观察结果等四个方面出发对本次课堂观察进行系统回顾与分析，深入挖掘将信息卡作为评价工具对英语课堂的积极意义。
关键词：课堂观察;评价工具;信息卡;小学英语
2011年中华人民共和国教育部颁布了《义务教育英语课程标准》，其中强调：英语教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键。可见，新课程改革对英语教师的专业素养要求也越来越高，越来越重视。那么小学英语教学作为义务教育的重要组成部分，义务教育的开端，当然首当其冲，小学教师必须不断学习，与时俱进，提高专业素养。因此，以真实的课堂研究为基础，探索基于课堂情境分析的课堂观察，不仅能够增强英语教师的专业能力，使之成为良好的教育工作者，而且有助于实现教师与新课程改革的双赢。于是，越来越多的教师开始探索并领悟“课堂观察”的奥妙。总的来说，课堂观察要求研究者综合运用各种感官和外部工具观察、分析、反思來发现、诊断、解决课堂中的问题。基于合作的课堂观察更是为教师发展实践知识提炼专业风格、增进反省意识、提高教学质量提供了良好的渠道和平台，促进公平、民主的教研氛围和学校合作文化的形成，真正实现了教师个体与集体的共同发展。因此，课堂观察在国外已经成为最普遍的教育研究方法之一，而在国内，它也因其在教学改进、教师发展、教学研究方面的价值日益受到重视。吴江实验小学教育集团“英语评价与学习研究中心”一直致力于表现评价在小学课程教学中的运用研究。2019年12月31日，元旦前夕，在吴江实验小学苏州湾校区，开展了一场以信息卡作为评价工具优化学生分析整合转述能力的高年级英语课堂观察活动。
一、 评价工具的确定及评价任务的细化
本次课堂执教者为青年教师肖兰老师，执教内容为5A Project 2 Our friends。这是一节学期末复习课，上好这节课并不是一件易事，因为教师需要在课堂上仅仅40分钟的时间内整合5A所学的大部分知识点，将本来看似零散的知识点用一种方式自然地串联在一起，让学生既复习到这学期所学的知识，也能当堂自我吸收和输出，同时也要尽可能激发学生的创造力和想象力。如何融会贯通，这成为能上好这节课的关键。经过深思熟虑，肖老师决定根据实际，将举办一场“新年晚会”作为本节课的课堂背景。告知学生若想参加新朋友Mei Mei的晚会，必须先完成挑战——信息卡转述，即学生需要通过信息卡获取新朋友的个人信息以此来赢得女孩Mei Mei举办的新年晚会的入场券。借助书本Project 2已有的支架，肖老师根据情境要求，结合学生已学知识，对信息卡上的内容稍作修改。初步确定信息卡上涵盖了新朋友的姓名、年龄、父母的职业、喜爱的学科、爱好、周末活动等六个方面。经过查询与探索，最终确定将信息卡（information card）作为本堂课的评价工具并进行了第一次试讲。
在第一次试讲结束后，活动组成员们对本节课的主题、大小任务的布置、评价工具的选定进行进一步研讨。组长李勤华校长带领成员们深挖本堂课的各个环节，组员们各抒己见，最终决定将本堂课分为三步走：第一步，学生通过猜谜游戏、头脑风暴等方式获取Mei Mei的具体信息，先将她的信息卡补充完整，最后将信息卡上的内容用第三人称转述出来。第二步，学生填写属于自己的信息卡，填完后统一放入教师提前准备好的箱子内;第三步学生随机抽取箱子内的信息卡，并将卡上的信息用第三人称转述出来。学生若能顺利完成以上三个步骤，即算达成本节课的课堂目标。经过反复考量，成员们提出将本次评价要点也细化成四个方面：①能否进行整块化学习，学生的学习状态如何，能够自主学习还是需要教师指导学习。②能否把信息写“全”，将每条信息都罗列清楚。③能否把信息说“好”，在用第三人称转述的过程中语法正确、语言流利。④能否把信息说“活”。表述的要点是否符合人物特征，形象生动。
二、 课堂呈现
外语学习过程同时也是一种新信息的摄入和组织过程。学生在之前的学习中已经获得的知识要对新知识的吸收产生影响，产生一系列的重组。学习者选择、习得、建构和综合新的语言知识实际上就是一个运用认知学习策略的过程。学生提取信息、整合信息，通过信息卡这一支架进行整块化的输出，也充分体现了“学以致用”和“在用中学”“在做中学”的学习指导思想。
在正式上课时，课题组的其他老师们纷纷坐到了学生中间，对学生进行细致的课堂观察，填写观察量表。肖老师首先向学生阐明了本堂课的评价任务，让学生知晓评价的方式，并将评价标准提前向学生们进行展示。为了契合创设的新年晚会情境，肖老师别出心裁，特意在黑板上贴了很多红色的窗花，画了喜庆的节日灯笼，为学生营造出一种身临其境的感觉，使学生觉得本堂课的目标更加真实，表现也随之更加投入。在进入本次的大任务“制作与分享信息卡”前，肖老师先将本学期学习的重点单词和句型进行系统的复习，唤醒旧知，通过游戏、歌曲等方式，激发学生不断输出，全面思考的能力。随后肖兰老师布置小任务，通过猜谜游戏获得女主角Mei Mei的个人信息，例如Mei Mei的年龄、父母职业、最爱的科目、兴趣爱好等。在学生将Mei Mei的信息卡补充完整，并将它用第三人称转述出来后，肖老师循序渐进，向学生阐明了本节课的大任务，制作属于自己的信息卡，完成后将其放入抽奖箱内，在所有学生全部完成后，再随机抽取箱子内的信息卡，上台进行第三人称转述。由于肖老师之前已经与学生们分享过Mei Mei的信息卡，让学生直观了解如何进行正确转述，有所依托，因此学生在完成大任务时，反应迅速，过渡自然流畅。同时，在上课过程中，基于真实情境，学生积极回应肖老师提出的问题，整体氛围轻松愉悦。
三、 课堂观察效果
在本节课上，我们发现，一旦目标明确了，在上课过程中学生给出的反应也更积极，思维更加活跃变通，分析信息的能力大幅提高。因此我们可以得出结论，科学制定的评价工具，细致的评价任务可以让学生在课堂上呈现的效果更好。
而本堂课在明确的评价任务的驱动下我们观察并统计得出了以下的结果：①在能否进行整块化学习中，其中自主学习的学生占比86.9%;需要教师指导学习的学生占比13.1%。②能把信息写“全”的学生占比89%。③能把信息说“好”，在用第三人称转述的过程中语法正确、语言流利的学生占比80.4%。④能把信息说“活”，表述的要点符合人物特征，形象生动的学生占比60.9%。
根据以上定性与定量的统计汇总，我们得出的基本结论是：多数学生能通过肖老师的循循善诱完成Mei Mei的信息卡，并利用整块化学习时间完成自己的信息卡，在随后抽取他人信息卡时，能迅速按照信息卡上的信息整合成完整的句子并通过第三人称转述出来，在表达的过程中，学生语言语法基本准确、语音语调符合任务特点，部分孩子能依托所拿到的信息卡，进行合理丰富，输出得更多更流畅，本节课中绝大部分学生都能够完成本节课的“大任务”。
四、 结语
本次课堂观察所采用评价工具是信息卡，学生需将信息卡上的资料进行加工，用第三人称的方式转述出来最后达成对5A重点句型的复习和输出。在这一过程中，信息卡作为一个框架，学生通过这一框架能够更加迅速地抓取和吸收知识。但是这一框架并不是限制学生的创造力，相反，学生也可以对拿到的材料进行深入的处理及加工，让最后所呈现的内容更具独特性，而不是千篇一律的复述。
在平时的实践教学中，尤其是小学中高年级英语教学中，学生在面对复述课文环节时，我们会发现有的学生虽然能说出课文大意，但仅仅是对课文关键词句的简单重复，而不善于用自己组织的语言进行转述。例如语篇学完后，给学生一些文中出現的词组，让他们根据这些词组复述语篇，大部分的学生就只会一句句地按照书本上的来，不会自己重新灵活编排。这反映出学生对课文的加工不够深入，整理语篇信息的能力和在此基础上创造性组织语言的能力还有待提高。而我们作为教师，应该让孩子避免机械式的输出。通过信息卡的方式，为学生提供适当的支架，在信息量过多的情况下，有助于让学生归纳、整理，理清思路，用自己的语言来组织文字、表达思想，尝试整体输出，使孩子们最后的表达“和而不同”。本次课堂观察中，肖老师让学生采取用第三人称的方式进行表达，让学生综合运用语言的能力也得到了不同程度的发展。而肖老师创设的情境——新年晚会，能更好地激发学生的学习兴趣和调动学生学习英语的积极性，鼓励学生主动地建构语言知识，提高综合语言运用能力，培养学生积极的情感和正确的人生态度，符合学生的兴趣特点和认知特点，充分发挥现代化教学手段优势，做到既保留优良传统又与时俱进，另一方面，也能做到让学生有足够的整块化的学习时间自主去思考去写去表达，有利于学生在语言实践的过程中丰富情感体验和提高语言素养。
通过本次的课堂观察我深刻体会到小学阶段的英语教学评价要注重激励学生的学习兴趣和建立自信心，因此既要采取符合学生认知水平的评价内容，还要采取多样性和选择性的评价方式。因此，教师的课堂教学正确地评价和反馈学生的学习任务完成的成功与否，既能够给学生正确的指导，明确的诊断，真正激励又能够让教师客观公正地反思自己的课堂教学，进而能够不断地提高教学质量。本次复习课采用的情境创设和信息卡支架法无疑达到了“1+1>2”的良好效果。科学合理的课堂评价工具可以将课堂评价进行量化，它的使用更能激发学生的学习兴趣，点燃学习的热情，促进课堂教学的教学效率。在日常教学中，教师要多多基于情境，选择适合教材、学情的评价工具，让学生在单元学习中的目标更加明确，通过大任务和小任务的布置，让学生有所依托，有效避免碎片化学习，进一步提高教学质量。
参考文献：
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作者简介：陈嘉旻，江苏省苏州市，江苏省吴江实验小学教育集团苏州湾实验小学。
