摘 要：近几年，随着新课程的不断深入发展，给高中化学教学带来了巨大的挑战，生活化理念也逐步渗透到高中化学教学活动中。但是，受到传统教育理念的影响，当前高中化学教学还是存在着诸多问题。文章立足于“生活即教育”理念，探讨高中化学教学的有效性，寄希望于提高今后课堂教学的质量。
关键词：高中化学;生活;应用能力;兴趣
“生活教育”是陶行知先生所提出的，他认为：教育的根本意义是生活之变化。可见，“生活即教育”理论与现代社会所倡导的素质教育有着异曲同工之妙。然而，在目前高中化学课堂教学中，教师过于强调知识本体，并且将教材中的知识当成唯一的教学依据，忽视了化学知识的应用价值，这样虽然能够在一定程度上提高学生的应试能力，但对学生的综合素质发展会产生不利的影响。鉴于此，在新课改理念下，教师应将“生活即教育”思想渗透到课堂中，以此为提高课堂教学质量奠定充分基础。
一、 高中化学课堂教学的现状
由于高考的压力，目前在高中化学教学中，生活化教学的效果并不理想，主要表现在以下几个方面。其一，教师对“生活即教育”这一理念还未形成清晰的认知。此外，当前在高考的压力下，部分教师采用题海式的战术来提高学生的考试成绩。在这种教学模式下，部分课堂教学缺乏创新，因此，“生活即教育”理念也无法在课堂中有效渗透。其二，在“以人为本”理念的指导下，教师需要充分考虑学生的兴趣爱好、学习能力、接受水平等，这一理念与陶行知先生所倡导的“生活即教育”理念相契合，都是在强调学生的生活能力与学习能力。但在实际教学中，教师还未将“以人为本”的理念落实到课堂中，这也直接影响了“生活即教育”理念的渗透效果。此外，教师没有意识也没有足够能力实施生活化教学，不能将生活中的案例带入课堂教学中，进而不能指导学生在生活中学，这样也会自然而然地使学生缺乏应用的理念和能力。
二、 “生活即教育”思想的内涵与意义
“生活即教育”思想是生活教育理论体系之一，也是这一理论体系的核心。从定义上看，生活即教育是给学生以教育，用生活来教育。从生活与教育的关系来讲，是生活决定了教育。而从效用上说，教育通过生活才能发挥其潜在的价值，才能成为真正的教育。这些不仅是“生活即教育”思想的内涵，还充分体现了教育与生活之间的密切关系。此外，“生活即教育”表明了生活决定教育，教育产生于人类的社会需要。反过来，生活本身就对教育的产生和发展提出了客观要求，同时也为其提供了可能性。而生活方式发生变化也自然能够引起教育的改变，由此可见，生活是教育的需要，也就是说，教育只有通过生活才能成为真正的教育，而教育要体现其本身对生活的改造作用，也必须通过生活而进行。
三、 “生活即教育”思想的渗透策略
（一）构建生活情境，激发探究兴趣
生活情境的构建是渗透“生活即教育”思想的基本途径之一，也是激发学生探究兴趣的重要方式。在高中化学教学中，由于化学知识具有一定的抽象性特点，这就容易使课堂陷入枯燥的氛围内，这样，自然难以调动学生的学习积极性。而生活情境的构建，不仅能够将课堂置于生活的大背景下，使学生产生一定的情感共鸣，还能够以生活情境所折射出的问题为导向，不断激发他们的探究兴趣，以此推动教学活动的进一步展开。
在“过氧化氢及其衍生物”复习教学中，为了揭示过氧化氢组成及其结构，笔者首先运用多媒体投影技术展示图片，即：“2016年里约奥运会女子双人十米跳台开赛前，人们惊奇地发现，跳水池的颜色从蓝色变成了绿色的场景”，这一情境使课堂置于生活化的背景下，并给学生一定的视觉冲击，以此吸引了他们的注意力。在此基础上，以场景图为切入点，笔者提出问题，即：为什么跳水池的颜色从蓝色变成了绿色？伴随着问题的出现，笔者给学生适当的提示，如：水池变绿主要是因为水中藻类生长，藻类在合适的温度、pH和溶解氧这些条件下即可大量繁殖等等，给学生充分思考的时间，并让他们以小组为单位，让他们思考藻类大量繁殖的可能性原因，进而使学生对过氧化氢有了更加深刻的理解。之后，笔者引导学生展开后续的学习内容。可见，将生活情境作用到课堂中，不仅给学生更多视觉体验，还增加了学生对知识的理解深刻性，从而使教学效果得以提高。
（二）设置生活问题，揭示化学原理
化学知识大多数来自生活，并作用于生活。同时，很多生活问题的解决也与化学原理相关。鉴于此，教师可在高中化学课堂教学中，抓住学生所熟悉的生活实例，以此来设置生活问题。此外，这样的生活问题大多数是学生日常生活中从未深度思考的，这样既能引发学生的好奇心和求知欲，待问题解决后，会使他们对知识产生更加深刻的认知，还能够使他们以问题为探究主题来揭示化学原理，进而拓展他们的视野，完善他们的认知体系。
以“草酸”的主题教学为例，笔者首先展示一张荧光棒的图片，并介绍荧光棒发光的原理，即：外层塑料管，内层玻璃管。折断玻璃管后，两种液体混合，发光。在此基础上，让学生了解以上两种液体分别为“过氧化氢与双草酸酯”，而双草酸酯其中含有荧光分子，以此揭示“草酸”这一化学物质，并伴随着问题的提出，即：草酸的结构式？草酸的分子式？以这两个问题为切入点，让学生对草酸这一物质的内部结构有了更加深刻的理解，与此同时，也培养了学生宏观辨识与微观探析这一核心素养。
（三）组织生活讨论，强化化学认知
高中化学中的很多概念仅仅依靠教师的讲解，会造成学生对此印象较浅。而生活讨论实际上是教师在授课过程中根据教材内容的重难点，从中挖掘一个生活化主题，以问题作为载体，使学生积极讨论的过程，这样不仅能够使学生发挥能动作用，进而组织语言来描述这一问题，还能够使他们建立在原有认知的基础上来思考问题，进而懂得如何运用化学定义来解决实际问題。
在“含铬废水处理中的氧化还原知识”讲解中，为了推动教学活动的顺利展开，笔者首先展示“化学与人类文明”中的工业三废，以此揭示“含铬废水”的来源。这一过程不仅强化了化学知识与人类文明之间的关系，帮助学生树立了社会责任感，还揭示了这种工业污染常用的处理方法。但此时，学生对处理方法其中蕴含的原理却没有清晰的认知。在此基础上，笔者介绍了电镀废水中铬元素的存在形式，并组织学生以小组的形式来讨论实验方案的过程以及可行性，以此除去废水中的铬。在这一过程中，学生围绕着“除去废水中的铬”这一主题来进行探究，同时，结合原有的生活经验和认知来保证实验方案的可行性，以此促进实验活动的有效开展。
（四）设计生活作业，提升应用能力
作业作为教学的延伸，是教学活动的重要环节。要使作业的价值得到充分发挥，则需要教师全面认识作业的意义，力求作业的设计是有效的。基于化学与生活之间的关系，因此，教师应在设计作业时，充分考虑到生活化这一因素，并将其真正作用到作业设计环节中，这样既能够使作业的意义不再局限于学生对知识本体的掌握中，还能够提升学生的应用能力，进而促进其全面发展。
以“维生素C泡腾片的探究”为例，笔者设计了生活作业，即：课下查阅资料来探析维生素C泡腾片为什么会“沸腾”？泡腾片为什么要“沸腾”？维生素C泡腾片里含有多少维生素C呢？在完成这一生活作业的过程中，学生既能从配料表、使用说明、注意事项、营养成分表等不同的角度来分析以上问题，还能够对维生素C泡腾片的真正使用价值有了更加清晰的了解与判断，以此丰富他们的生活常识，增加他们的实践活动，进而潜移默化地提升他们的应用能力。
四、 高中化学教学“生活即教育”思想的渗透原则
（一）主体性原则
学生作为学习的主体，是展开学习活动的主人。在渗透“生活即教育”思想的过程中，教师需要落实主体性原则，并使学生发挥其主体作用。其中，首先，教师应创设和谐的教学氛围，与学生之间建立平等和谐的师生关系，以此调动他们的积极性、主动性、自觉性以及创造性，进而帮助他们在一定程度上消除了自身所存在的紧张感。此外，教师还需要给学生发挥能动性的空间和时间，让他们以探究的主题为出发点，积极参与到思考活动中，并在此基础上，充分挖掘其自身的潜能，以此找到解决问题的有效方式。
（二）开放性原则
开放性原则是要求学生摆脱封闭的模式，让他们从化学知识本体走出去，走向生活。此外，丰富多彩的生活环境中蕴含着大量的化学知识，因此，教师在落实“生活即教育”原则时，应践行开放性原则，并使课堂教学的内容不再仅仅局限于教材中，而是给学生更大更广的空间来进行活动和思考。在此过程中，允许学生从不同的角度提出问题，并且不需要强求具体解决问题的方法或者思考的途径，以此激发学生的内在潜力，从而保持学生思维的开放性与活跃的状态。
（三）活动性原则
在实际教学中，教师要想落实“生活即教育”这一思想，则需要践行活动性原则，使学生通过实践活动来掌握化学知识、提高化学能力。此外，通过知识讲授和操作练习的方式还能够使学生的多种感知觉、思维、想象等认知同时参与，以此来促进学生主动思考，大胆质疑。与此同时，通过操作活动的展开，还能够提供给学生更多动手、动脑的空间，以此来帮助学生实现认知、理解，从而使他们在探索、体验、交流的过程中，开阔眼界，并增加学习化学的兴趣。
综上所述，化学知识源于人类生活生产等实践的需要，可见，高中化学教学与生活联系密切。因此，将“生活即教育”思想渗透到课堂教学中是十分重要的，也是与现代教育观念与学科特点相契合的。但面对目前高中化学教学存在的问题，教师首先应对这一理念产生清晰的认知，在此基础上，运用行之有效的方式引导学生展开学习活动，这样既能够帮助学生感受到化学知识就在身边，还能够在一定程度上强化学生的应用意识，以此保证学生的全面发展。
参考文献：
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作者简介：张奇，浙江省杭州市，浙江省杭州学军中学。
