摘 要：微时代的到来给人们带来了一种新的教学形式——微课。在组织小学数学教学活动的时候，教师灵活地应用微课，不仅实现教学方式的优化，还可以实现抽象知识的直观展示，辅助学生提高数学学习效果。文章结合微课的特点，从课前、课中和课后这三个阶段入手，就如何应用微课引导学生自主学习、获取新知、总结复习进行详细说明。
关键词：小学数学;微课;应用策略
随着现代信息技术的不断发展，人们开始对微产品进行深入探索。在教育领域，越来越多的教育工作者对微课，这种新型的教学形式，进行研究和应用。抓住教育改革的契机，笔者在实施小学数学教学活动的时候，同样地，对微课的应用进行了探究，尝试将微课应用到课前预习、课中知识讲解和课后总结复习这三个阶段，辅助学生自主学习，掌握新知，建构知识结构，提升数学学习质量。
一、 课前：自主学习
新课程改革的实施要求教师在实施教学的时候，在生本教育理念的指导下，尽最大努力引导学生改变传统的被动接受的学习方法，充分发挥主观能动性，自主、合作、探究学习，提升学习能力。自主学习是贯穿于合作学习和探究学习始终的。引导学生自主学习至关重要。如何在数学教学活动过程中引导学生自主学习呢？课前预习是学生进行自主学习的重要阶段。在实施小学数学教学的时候，教师要立足预习阶段的特点，采用多样策略引导学生自主学习。因为小学生以形象思维为主，所以，笔者在实施预习活动的时候，立足微课直观形象的特点，点燃学生自学兴趣，辅助学生有针对性地自学新知，做好课堂学习准备，同时，潜移默化地发展自主学习能力。
以“平移”为例，该节课教学的实施旨在引导学生认知平移图形，了解平移的特点，能立足平移的特点，绘制出平移后的图形，潜移默化地发展空间观念。该内容，是以三年级学习的认识平移现象为基础的。在建构主义学习理论的指导下，笔者在实施课前预习活动的时候，联系三年级学习的知识，为学生录制了复习性的微课。在这个微课中，笔者不仅为学生呈现了一些平移图形，还对平移现象进行讲解。微课内容形象直观，很容易吸引学生的注意力。而且，在观看微课的过程中，学生可以自主地调动已有的知识储备，对平移现象展开回忆。在学生回歸旧知的过程中，笔者同时在微课中，为学生展现了一些平移前后的图形，要求学生观察方格纸上的小船是如何移动的，在移动的过程中发生了哪些变化，这些运动有哪些共同点或不同点。如此问题的设计，便于学生进一步地对平移进行探究。而且，这些问题对于部分学生而言是具有难度的，在自主学习的过程中，自然而然地会存在一些问题。对此，笔者在微课中，要求学生将新知学习过程中存在的问题记录下来，做好课堂互动准备。由此可以看出，在课前应用微课，不仅可以使学生在微视频的辅助下，进行自主学习，初步地建构新旧知识联系，打好课堂学习基础，还可以通过切身的体验自主学习活动，发展自主学习能力，为提升数学学习能力做好准备。
此外，学生是数学学习活动的学习主人，在进行课前预习的时候，笔者还将搜集微课的权利还给学生，鼓励学生自主用网搜集相关微课，在其他教师的讲解下，初步地建构对新知的认知。而且，在其他教师的指导下，学生可以发现自己教师的教学不足，从而提出意见，促进教师提升教学水平。
二、 课中：讲解新知
课堂教学一直都是数学教学活动的重点和难点。在传统数学课堂教学活动的实施过程中，教师填鸭式的教学很难使学生深入理解数学知识，甚至起到了适得其反的效果，导致数学课堂教学质量不理想。为了提高数学课堂教学质量，笔者尝试发挥微课，短小精悍、直观形象的特点，激发学生的数学学习兴趣，辅助学生掌握数学知识。
（一）利用微课创设情境，激发学生学习兴趣
兴趣是学生在学习过程中形成的积极的心理活动倾向，是学生有效体验数学教学活动的必备因素。分析小学生可以发现，他们在形象思维的影响下，对具体事物有着浓厚的兴趣。投其所好，是教师实施数学教学活动的切入点。因此，笔者在组织小学数学课堂教学时，会借助微课，展示直观的图片或视频，满足学生的学习需求，辅助学生透过图片或视频掌握基础的数学知识，获得数学学习满足感，为提升数学学习质量打下坚实基础。
仍以“平移”为例，该内容与现实生活有着密切的联系，在体验生活的时候，学生随时随地地可以观察到平移现象。立足传统的数学教学与现实生活相割裂的教学不足，数学课程标准中提出了生活化教学的要求。在此要求的指导下，笔者在实施课堂教学活动之初，会利用多媒体技术为学生播放微课。导入环节的微课包括的内容是生活中常见的平移现象，如电梯的升降、学校大门的伸缩等。如此熟悉的生活现象，很容易地吸引学生注意力。而且，在观看的过程中，学生联系生活经验，自主地提出其他平移现象，实现数学现象的丰富，同时还可以建构与预习环节储备的数学知识的联系，如此可以很容易地探寻到这节课的学习内容，充分地发挥主观能动性，对平移展开探究。此外，在直观形象的生活现象的辅助下，学生可以初步地建立平移认知，为接下来深入地探寻平移特征打下坚实基础，有利于提升课堂学习效率。
（二）利用微课展现知识过程，引导学生亲身体验
教材中的数学知识是对数学现象的高度概括，是具有抽象性的。在传统的小学数学课堂教学活动的实施过程中，部分教师忽视数学知识形成特点，无视数学知识的形成过程，直接将教材中现成的结论内容展示在学生面前，如此加重了学生的数学理解负担，同时也影响了对数学知识的理解。微课的出现为突破数学的抽象性，提供了便利，可以将抽象的数学知识，直观形象地展现给学生，驱动学生经历数学知识的形成过程，透过现象发现本质，获取有价值的数学知识。
以“三角形的面积”为例，掌握三角形的面积计算公式是这节课的教学难点和重点所在。尽管教材中直接给出了三角形的面积计算公式，但是部分学生在被动接受的过程中，是难以对此公式建立深刻理解的。而且，抽象复杂的数学公式，很容易加重学生的数学理解负担，对学生的数学学习产生消极影响。针对该情况，在陶行知先生做中学教学理念的指导下，笔者将微课与实验操作结合起来，使学生在实验的辅助下，经历三角形面积计算公式的形成过程，透过数学现象，总结出三角形的面积计算公式。具体地，在教学活动实施之初，笔者先利用微课为学生呈现了诸多的数学材料，驱动学生联系已有的学习经验，分析可以选择、使用哪些才来探究三角形的面积计算公式。之后，要求学生以小组为形式，围绕所选择的数学材料，借由数学学习经验，合作讨论实验操作方案。在学生合作交流之后，笔者则利用微课具体地展示实验操作过程，使学生通过观看，验证本组设计的方案是否科学，进而借由微课内容，弥补本组实验方案的不足。在完成实验方案之后，学生需要运用手中的材料，亲手操作，探寻、总结三角形的面积计算公式。在学生探究之后，笔者还引导各个小组展现本组的讨论结果，在互动交流中，总结数学结论。如此，在课堂教学活动实施过程中，应用微课，不仅可以增强课堂教学的密度，使学生高度地集中注意力，进行数学思考和探究。而且，在微课的辅助下，学生还可以获取数学思考、探究思路，避免走进数学思维歧途，影响数学探究活动的有效实施。此外，微课的使用，还大大地减轻了教师的数学教学负担，便于教师抽出更多的时间和精力，对学生进行数学探究指导，促进学生数学探究能力的发展。
三、 课后：总结复习
课后总结复习的目的是引导学生对所学的数学知识进行梳理，建构知识结构，建立对所学知识的深刻理解，为灵活运用知识解决数学问题做好准备。在传统小学数学教学活动的实施过程中，部分教师受到应试教育的影响，将解决问题作为总结复习的主要内容，机械地联系教学内容，向学生展现数学练习题，要求学生解决问题。学生在缺乏完善的知识结构的情况下，难以有效地解决问题，影响了问题解决效率，同时备受打击，很容易失去数学学习兴趣。立足此情况，在组织复习教学活动的时候，笔者尝试应用微课，向学生展示课堂教学内容，引导学生在视觉作用下，梳理、总结课堂所学，完善基础知识。
以“圆的面积计算公式”为例，在组织这节课教学活动的时候，笔者利用实验操作的方式，将圆切割为不同的数量，将切合后的图形，拼凑起来，借此使学生通过直观的观察，建立圆与长方形的关系，自主地迁移知识，运用长方形的面积计算公式，推导出圆的面积计算公式。尽管如此演示，形象直观，但是，在观看的过程中，部分学生还是会出现注意力不集中的情况，如此出现数学学习遗漏，影响对圆的面积计算公式的深刻理解。面对此情况，在实施教学活动之后，笔者利用微课将课堂上演示圆的面积计算公式推导过程展示给学生，使学生在课后自主下载、观看，继续经历课堂学习活动。在课后自主应用微课复习所学的过程中，为了使学生建构完整的知识结构，笔者还将鼓励他们结合微课内容，利用思维导图，将一个个知识点以框架图的形式展现出来，实现对课堂所学知识的罗列。在此次经历的过程中，学生可以充分地发挥主观能动性，探寻基础知识，总结基础知识，建构完善的数学认知。
总之，在实施小学数学教学活动的时候，教师需要把握微时代的发展特点，灵活地应用微课，引导学生通过课前观看，实现自主学习，建立对新知识的感性认知，做好课堂学习的准备;在课堂上，体验微视频情境，产生探究兴趣，并经历数学知識的形成过程，获取数学知识，提高课堂学习效率;在课后，继续观看微课，复习、总结课堂所学知识，提高数学学习效果。
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作者简介：崔若桐，江苏省徐州市，江苏徐州市解放路小学。
