摘 要：文章立足于高中化学课堂教学实践，首先分析了其课堂教学中普遍存在的问题，这些问题的存在导致高中化学课堂教学效率较低，课堂教学效益也不甚理想，在对问题进行了一一分析与明确的基础上，又给出了具体的应对策略与解决方法，旨在于帮助高中化学课堂教学走出低效甚至是无效的尴尬泥潭，在提升化学学科教学效益及其质量的同时，让学生的化学素养培养目标更好地落到实处。
关键词：高中化学;突出问题;应对策略
一、 引言
化學是高中阶段学生学习的一门重要课程，其教学的目的在于帮助学生更好地认识自然科学中的事物，初步形成良好的自然科学素养。但是，就当前来看，高中化学课堂教学中存在着诸多突出的问题，导致学生失去了化学学习的兴趣，且最终的化学学习效果也不能令人满意。
二、 高中化学课堂教学中存在的突出问题
就当前来看，高中化学课堂教学活动中主要存在如下几个方面的突出问题，致使化学整体教学效益的提升受到了极大的制约。
（一）脱离学生生活，学生的化学学习兴趣未充分调动起来
现代素质教育理念提倡生活化的教育教学理念，鼓励教师立足实际积极挖掘生活中所蕴含的丰富教育资源。但是，纵观当前高中化学教学实践，却可以发现不少化学教师们习惯于在课堂上将教材作为自身组织化学教学活动的唯一载体，却很少会认真静下心来认真探索与分析生活中所蕴含的丰富化学教育资源。这就致使学生很容易产生学习化学知识就是为了应付考试的错误认知，导致其不具备化学学习兴趣，也很难积极主动地融入化学学习活动之中。长此以往，高中化学课堂教学活动的效率及其质量自然便会大打折扣，大受影响。
（二）教学手段单一，局限为教师讲、学生听的传统模式
另外，纵观当前高中化学教学实践，还可以观察到这样一种情况，即很多时候无论是教师还是学生都习惯了教师讲、学生听的模式，这种单方面知识输出的方式看似毫无破绽，但由于未能很好地尊重学生的主体地位，导致学生难以感受到化学知识学习的兴趣与热情，而且对于教师直接抛来的知识也很难形成足够深刻的认知与理解。长此以往，在这种模式引导下的高中化学教学中，学生的化学学习能力、问题分析与解决能力等显然都得不到有效的锻炼与发展，也正因为如此，学生也仅仅只能是依赖教师学习知识，而不具备自主学习知识的水平与能力，试想，这样的学习状态下，学生又如何能应对日后的学习及其学习型的社会生活呢？答案自然是不言而喻的。
（三）忽视学生客观差异，实施统一的教育教学标准及其要求
认真观察当前高中化学教学实践，不难发现相当一部分高中化学教育工作者在教育教学活动中制定的是同一套教学标准及其要求，然后用其面向所有的学生集中进行知识的讲解与传授，却很少会认真静下心来认真思索是否真正照顾到了不同学生的实际情况，是否做到了促进全体学生共同进步与发展？这就很容易导致高中化学教学中基础较差的学生一时间难以消化教师所讲解的知识，而学习基础较扎实的学生进一步发展的需求难以得到满足的尴尬状况。也正是由此，高中化学的教学效益及其质量势必是低效的，更可能是无效的，是难以达到推动与发展学生化学素养及其能力的良好预期目的与效果的。
三、 高中化学课堂有效教学的应对策略
在明确了高中化学课堂教学中所面临的突出问题之后，高中化学教师应当努力做出调整加以应对与解决，以让高中化学课堂教学的效益及其质量切实得到优化，高中学生也能由此享受到效率更佳、质量更高的优质化学教育来。
（一）立足学生生活实际进行教学，激发学生的高中化学学习兴趣
生活是学科知识的来源，所学到的每一学科知识都是来源于实际社会生活的，也正因为如此，认真思索与研究便会发现所熟悉的日常生活中随处可见所学知识存在的身影。这也便给予了高中化学教师以无限的教育启示，即化学教育要与学生的实际生活相结合，与学生的社会生活外延相结合，让学生在化学学习中感悟生活，在实际生活中学习化学知识，有机实现化学学习与日常生活之间的密切联系与有机统一。
笔者在自身的高中化学教学实践中就会有意识地立足学生的实际社会经验开展化学相关教育活动，在调动学生化学学习兴趣、深化学生化学学习认知等各个方面发挥出了极大的作用。例如，在教学“电解质”这一节知识时，笔者不急着向学生具体分析其中的化学知识点，而是由学生熟悉的生活实际出发，为他们讲解了人体中电解质与生命安全的关系，像当人体缺乏某种电解质时，其很容易出现一系列不良的身体反应，严重的甚至有生命危险，像当人体缺少钾离子时期很容易导致心率异常进而出现晕厥现象;同理，当人体中某种电解质过多时，同样也很容易出现一系列不良的身体反应，也会引起身体的不适，进而影响人体生命健康，像空腹吃香蕉中会使血液中的镁离子的浓度增加，还会与钙质反应，影响钙质的吸收……就这样，学生由人体中电解质与生命关系入手，对电解质这一事物有了更为强烈的探究兴趣与深入了解的欲望，而这些显然都将推动着他们以更加饱满的热情融入化学课堂学习中来。另外，学生也会形成这样一个意识，即认识到化学知识的学习并不单纯体现在教材中、试卷上，其同样也可以体现在实际生活之中，学好了化学知识可以更好地解决实际生活中所遇到的种种问题等，这也将进一步坚定他们学习化学知识、学好化学知识的信心与意念。立足学生生活实际进行教学，激发学生的高中化学学习兴趣进而推动高中化学教学工作有效组织与开展的可行性得到了充分证明。
（二）多元化手段组织教学，让高中化学课堂丰富多彩起来
学生才是学习活动中的主体，教师则是帮助学生学习的引导者与推动者，为此，高中化学教师在自身的化学课堂教学实践中不能局限于教师讲、学生听这一单一的模式，更重要的是还应当立足实际情况积极创新，在尊重学生主体地位的基础上合理运用多种教学方式及其手段，以此在让高中化学课堂变得更加丰富多彩、富有活力的同时，也切实让学生学到知识、学好知识、会学知识，这是学生化学知识认知与化学素养均衡发展与进步的重中之重。
例如，在教学“硫的转化”这一节知识时，笔者就鼓励学生组成学习小组并以小组为单位尝试分析与探讨“硫磺可以用来制造火药以及烟花爆竹，其中的化学原理是什么？化学方程式又是什么？”“鉴别二氧化硫和二氧化碳的方法都有哪些？”“二氧化硫形成酸雨的原理是什么？又當如何加以防治？”等等问题。这样一来，就很好地将学生置于了一个合作协作，共同分析问题、解决问题的环境之中，在这一环境中，学生要学会自主探究，要学会与他人进行沟通与交流，如此一来，其在通过小组的集体智慧更加深刻的突破与理解了相关化学知识点的同时，也切实锻炼了自身包括自主学习能力、合作沟通能力、问题分析与解决能力等等综合素养及其能力的协调进步与发展。这便是尊重学生主体地位，引导学生全身心地融入化学学习之中，对于高中学生学习化学知识、学好化学知识所发挥出的突出效用与价值。
（三）实施分层教育教学，促进学生共同进步与发展
世界上没有两片完全相同的叶子，也没有完全相同的两个人。学生自然也是如此。在学生人数众多的同一班级，不同的学生相互之间势必会存在着学习上的差异，针对这一情况，教师需要做的不是忽视差异，更不是逃避差异，而应当在正视与尊重学生差异的基础上予以他们有差异的教育教学与引导。这其实便是现代素质教育理念所提倡的“分层教育教学”的观点。在高中化学教学实践之中，教师便应当综合考虑学生的实际情况，在立足学生差异的基础上将他们合理划分为不同的层次，以此为前提，针对每一层次的学生都予以符合该层次实际认知水平与学习能力的化学教育与引导。笔者在自身的高中化学教学实践中就将全班学生划分成了化学基础差、化学基础中等、化学基础扎实这三大学生层次，并在教学目标的制定、教学活动的设计、课堂提问的设置、课后作业的留取等等各个方面都予以这三个层次学生以有区别、有差异的分层教育教学引导，这一分层教育的方法，很好地，面向了全体学生，也将促进全体学生共同进步与发展的目标落实到了教育实处。由此产生的积极影响便是学生在找到了契合自身实际基础的化学教育与引导之后，能更加有计划、有规律地跟着教师的节奏进行化学知识的学习，随之而来的是高中化学教育的效率与质量也能得到充分的保障，获得质的提升甚至是飞跃。
四、 结语
诚然，高中化学教学中存在着这样那样的突出问题，使得高中化学的教学效益及其质量大打折扣，不容乐观，但是庆幸的是，每一名高中化学教育工作者并没有一味地逃避问题，而是在正视问题的基础上积极想方设法加以应对与解决，在改善了高中化学学科教学质量的同时，也让所教育的学生获得了化学素养及其能力的有效锻炼与提升。在日后的高中化学教学实践中，笔者将进一步立足实践，去分析，去探索，去解决，以在不断提升我自身化学教育水平的同时，也能让学生的化学学习效果得到充足的保障。
参考文献：
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作者简介：秦淑娟，山东省青岛市，山东省青岛市即墨区第一中学。
